Приложение
Особенности оценки предметных результатов для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) Вариант 8.2
Оценка предметных результатов для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП)
вариант 8.2 имеет ряд важных особенностей, продиктованных их особыми
образовательными потребностями.





Основные принципы оценки
При организации оценочной деятельности опираются на следующие принципы:
Дифференциация. Учитываются типологические и индивидуальные особенности развития,
а также особые образовательные потребности каждого ребёнка.
Динамичность. Оценивается не только текущий уровень знаний, но и динамика
психического и социального развития, изменения в способностях и возможностях.
Единство параметров и критериев. Это обеспечивает объективность оценки на
протяжении всего обучения.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса. К этому моменту у обучающихся уже формируются базовые навыки чтения, письма
и счёта, а учебная деятельность становится для них привычной и организуется под
руководством учителя.
В первом классе и в первом полугодии второго класса акцент делается на поощрении и
стимулировании работы с использованием только качественной оценки. На этом этапе
важнее не столько скорость продвижения в освоении конкретного предмета, сколько
появление предпосылок учебной деятельности, например, способность действовать не
только под прямым руководством педагога, но и с определённой долей самостоятельности. s














Оценка предметный результат по отдельным предметам
Русский язык:
Оценивается не только знание правил, но и умение применять их на практике, в том числе в
устной и письменной коммуникации.
Учитываются орфографические и каллиграфические навыки.
При оценке диктантов важно чётко определять, что считать ошибкой (например, ошибки на
правила, которые ещё не изучались).
Литературное чтение:
Оценивается техника чтения (осознанность, выразительность), понимание смысла
прочитанного, умение участвовать в обсуждении текста, оценивать поступки героев.
Учитываются интерес к чтению, наличие читательского опыта.
Математика:
Оценивается не просто знание правил, а способность применять их при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Учитываются не только вычислительные навыки, но и умение анализировать задачу,
выбирать стратегию решения, обосновывать свои действия.
Окружающий мир:
Оценивается понимание связей между природными явлениями, социальными событиями,
умение работать с информацией из разных источников.
Учитываются трудности с восприятием большого объёма информации, поэтому задания
часто строятся на основе наглядности и конкретики.

Другие предметы (труд (технология), изобразительное искусство, музыка, физическая
культура) оцениваются с учётом их специфики, например, через оценку практических работ
и творческих заданий.











Формы и методы оценки
Для комплексной оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга:
стандартизированные письменные и устные работы;
проекты;
практические работы;
творческие работы;
самоанализ и самооценка;
наблюдения.
На итоговую оценку, которая определяет возможность продолжения обучения на следующем
уровне, выносятся:
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам;
метапредметные результаты.
Важно: предметные результаты, связанные с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, не подлежат итоговой оценке в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.





При оценке результативности обучения важно учитывать:
текущее психическое и соматическое состояние ребёнка;
адаптацию предлагаемого материала (упрощение инструкций, форм предъявления);
оказание необходимой дозированной помощи.
Возможная неуспеваемость по отдельным предметам не должна рассматриваться как
показатель общей неуспешности обучения и развития ребёнка с РАС.
Таким образом, система оценки для обучающихся с РАС по АООП 8.2 строится на
индивидуальном подходе, динамичном отслеживании прогресса и комплексном учёте не
только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.