Приложение
Утверждена
в составе АООП
Приказ № 138 от 28.08.2026

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
2 класс
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2)
(индивидуальное обучение)

Учитель: Алиева Ольга Борисовна

п. Совхозный,2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная

рабочая

программа

по

предмету

«Русский

язык»

обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на
целевые

приоритеты,

сформулированные

в

Федеральной

программе

воспитания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании обучающихся c РАС на начальном уровне
образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета
уделяется развитию речи, совершенствованию способности обучающихся с
РАС

к

самостоятельному осмысленному высказыванию:

устному

и

письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, овладевают коммуникативными умениями и навыками.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путём.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство познания

действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом
в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию

самосознания

и

мировоззрения

личности,

является

важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения

традиционных

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные

достижения

обучающегося

непосредственно

связаны

с

осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты

русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение

обучающимся

первоначальных

представлений

о

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение
первоначальных

основными

видами

представлений

о

речевой
нормах

деятельности

на

современного

основе
русского

литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению

системы

языка

и

работы

по

совершенствованию

речи

обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение

практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую
коррекционно-развивающую

направленность,

способствуя

компенсации

дефицитов, связанных с особенностями коммуникативной сферы при данном
типе отклоняющегося развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе

коммуникации

являются

теми

характеристиками

личности

обучающегося с РАС, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира,
компенсации

имеющихся

дефицитов,

связанных

с

особыми

образовательными потребностями.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при
освоении программного материала по учебному предмету «Русский язык».
Эти трудности связаны с особенностями развития импрессивной и
экспрессивной

форм

речи,

а

также

неравномерностью

развития

у

обучающихся данной группы психических функций и учебных навыков. В
области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с
РАС возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и
предложений. Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель
высказывания, главную, второстепенную и избыточную информацию.
Особые трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся
с РАС написание изложения, и особенно сочинения может оказаться
труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в

освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими
нормами языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Лексика и морфология», так как у значительного числа обучающихся с РАС
наблюдаются трудности в согласовании частей речи по родам, числам и
падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
У обучающихся с РАС наблюдаются специфические трудности
овладения

переносом

лексического

значения

слова.

Даже

хорошо

успевающие обучающиеся в ряде случаев не понимают переносный смысл
слов и не используют сравнение, метафору, иронию в различных видах
речевой деятельности.
Общие рекомендации по реализации программы при обучении
школьников с РАС. С учетом специфических особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС необходимо:
адаптировать

методы

представления

нового

материала,

способы

текущего контроля и репрезентации полученных знаний (например,
выполнение части заданий с использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной
речи, использовать наглядные средства обучения и дополнительную
визуализацию (карточки с образцом выполнения задания, карточки с
пошаговым

выполнением

инструкций

педагога,

дополнительные

иллюстрации, схемы, таблицы для изучения некоторых лексических и
грамматических тем и т.п.);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные
грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при
вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);
при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальную поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и
таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.).

При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и
заданий, в том числе сокращение объема письменных заданий при
сохранении

уровня

сложности, возможность выполнения

заданий

с

использованием средств ИКТ и т.д.
При предъявлении заданий целесообразно опираться на область стойких
интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как
распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с метро,
транспортом, космосом, солнечной системой, животными, любимыми
мультфильмами или телепрограммами. Обучение с опорой на особо
значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо
эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык»
следует придавать формированию жизненных компетенций обучающегося с
РАС.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
разработать
особенностей

календарно
конкретного

тематическое
класса,

планирование

используя

с

учётом

рекомендованное

распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения

учебного

предмета

«Русский

язык»

на уровне

начального

общего

образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
«Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные результаты освоения ФАОП для обучающихся с РАС в
целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС
НОО. Тем не менее особенности развития эмоционально-полевой сферы
учащихся с РАС являются причиной того, что достижения заявленных
личностных целей затруднено. Для достижения устойчивых результатов в
достижении личностных целей необходима согласованная работа учителя и
специалистов психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая
согласованность учебных и коррекционных программ.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего

образования.

Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов освоения обучающимися АООП НОО служит сформированность
таких метапредметных действий как: речевые, среди которых особое место
занимают

навыки

коммуникативные,

осознанного

чтения

необходимые

для

и

работы

учебного

с

информацией;

сотрудничества

с

педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с
РАС в целом соответствуют ФГОС НОО. Тем не менее необходимо

учитывать,

что

ряд

метапредметных

результатов

являются

труднодостижимыми для обучающихся с РАС в силу особенностей их
психического развития и несовпадения психологического и физического
возраста. К таким результатам прежде всего относятся коммуникативные и
регулятивные результаты.
У обучающихся с РАС наблюдаются значительные трудности в
инициировании, поддержании и окончании общения в диалоге, умения
слушать собеседника, способности признания мнения собеседника и
аргументация своей точки зрения.
Достаточно сложно у обучающихся с РАС формируются универсальные
учебные действия и связанные с ними метапредметные результаты,
касающиеся работы в парах и в команде, умение адекватно воспринимать
оценку учителя и одноклассников, умения адекватно воспринимать
проигрыш в совместной игре.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета «Русский язык». Для АООП для
обучающихся с РАС (вариант 2) учебный предмет «Русский язык» изучается
в течение 5 лет, включая один дополнительный год обучения в первом классе
в рамках пролонгации.
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся, а также объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса. Также при распределении
учебного материала учитывались особенности обучения в первом классе,
связанные с особенностями включения обучающихся с РАС в ситуацию
обучения и направленностью на организацию постепенного и индивидуально
дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе,
освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации, формирование
базового учебного поведения.

При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
потребностей и интересов обучающихся количество учебных часов,
выделенных на конкретную тему, может быть скорректировано за счет
резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет
возможности

для

реализации

различных

методических

подходов

к

преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
—

Язык

как

основное

средство

человеческого

общения

и

явление

национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
- Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я

(повторение изученного в 1 классе).
- Парные и непарные по твёрдости -мягкости согласные звуки.
- Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
- Качественная характеристика звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный;

согласный

твёрдый-мягкий,

парный-непарный;

согласный звонкий -глухой, парный-непарный.
- Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и

в

середине

слова;

разделительный.

Использование

на

письме

разделительных ъ и ь.
- Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных).
- Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
-

Использование

знания

алфавита

при

работе

со

словарями.

Небуквенные графические средства: пробел между словами,
- знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.

Признаки

однокоренных

слов

однокоренных
и

(родственных)

синонимов,

однокоренных

слов.
слов

Различение
и

слов

с

омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя

прилагательное

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;

перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.

Признаки

текста:

смысловое

единство

предложений

в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные учебные действия.
Базовые логические действия:
-

сравнивать

однокоренные

(родственные)

слова

и

синонимы;

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходства и различия лексического значения;
- сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;

- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
- находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
—

формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:

—

выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;

—

устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;

—

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

—

анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;

—

с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

—

воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;

—

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;

—

признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;

—

корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;

—

строить устное диалогическое выказывание;

—

строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;

—

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
-

планировать

с

помощью

учителя

действия

по

решению

орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять

роли,

договариваться,

корректно

делать

замечания

и

высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Русский язык» для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
Гражданско-патриотического воспитания:
—

становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

—

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;

—

осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;

—

проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;

—

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,

уважении

и

достоинстве

человека,

о

нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
—

осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;

—

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;

—

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего

состояния и чувств;
—

неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение

физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
—

понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей; принятия и освоения своей социальной роли;

—

способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
—

стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
—

соблюдение

правил

безопасного

поиска

в

информационной

среде

дополнительной информации в процессе языкового образования;
—

бережное

отношение

к

физическому

и

психическому

здоровью,

проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
—

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:

—

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;

—

неприятие действий, приносящих вред природе.

—

Ценности научного познания:

—

первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);

—

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету

«Русский язык» для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования в целом соответствуют ФГОС начального общего образования.
Тем не менее у значительного количества обучающихся с РАС возникают
трудности

формирования

метапредметых

результатов,

связанных

со

специфическими трудностями развития коммуникации и взаимодействия, а
также ограниченными действиями и интересами.

При оценивании

достижений метапредметных результатов таких как готовности слушать
собеседника

и

вести

диалог;

готовности

признавать

возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; определения общей цели и путей ее достижения; умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
необходимо оценивать динамику достижения данных результатов на этапе
начального общего образования.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная

принадлежность,

грамматический

признак,

лексическое

значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

—

определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;

—

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;

—

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;

—

устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

—

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;

—

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);

—

проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
—

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
—

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:

—

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;

—

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде

информацию в предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
—

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);

—

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске

информации

в

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернете» (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—

анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

—

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся с РАС

достижение коммуникативных учебных действий для некоторых учащихся
может быть затруднено. Поэтому на уровне начального общего образования
у

обучающегося

с

РАС

оценивается

динамика

в

формировании

коммуникативных универсальных учебных действий.
Общение:
—

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

—

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

—

признавать возможность существования разных точек зрения;

—

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

—

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

—

создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

рассуждение,

—

готовить небольшие публичные выступления о результатах своей работы,
парной или групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;

—

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся с РАС

достижение регулятивных универсальных учебных действий для некоторых
учащихся может быть затруднено. Поэтому на уровне начального общего
образования у обучающегося с РАС оценивается динамика в формировании
коммуникативных универсальных учебных действий.
Самоорганизация:
—

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

—

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

—

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

—

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;

—

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

—

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

—

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

—

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;

—

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

—

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно или при содействии учителя разрешать конфликты;

—

ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;

—

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—

осознавать язык как основное средство общения;

—

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости;

—

определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);

—

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;

—

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;

—

находить однокоренные слова;

—

выделять в слове корень (простые случаи);

—

выделять в слове окончание;

—

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де­ лать?», «что сделать?»
и др.;

—

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;

—

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;

—

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;

—

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;

—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;

—

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;

—

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;

—

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;

—

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1—2 предложения);

—

составлять предложения из слов, устанавливая между ни­ ми смысловую
связь по вопросам;

—

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

—

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

—

писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45
слов с опорой на вопросы;

—

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел курса
1

Общие
сведения
языке

Характеристика деятельности обучающихся
Язык

как

основное

средство Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения

о человеческого общения и явление людей и явление культуры». Учебный диалог «Как язык
национальной

культуры. помогает

Многообразие

языкового Коллективное формулирование вывода о языке как

пространства

России

(первоначальные

и

понять

историю

и

культуру

народа?».

мира основном средстве человеческого общения и явлении

представления). национальной

культуры.

Знакомство с различными методами формулирование
познания языка: наблюдение, анализ.

суждения

о

Коллективное
красоте

и богатстве

русского языка.
Обсуждение

сведений

о

многообразии

языков

в

Российской Федерации. Коллективное формулирование
вывода о многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и анализ — методы
изучения языка

2

Фонетика
графика
(6 часов)

со
схемой
«Звуки
русского
языка»,
и Повторение изученного в 1 классе: Работа
смыслоразличительная
функция характеристика звуков речи с опорой на схему.
игра
«Определи
звук
по
его
звуков; различение звуков и букв; Дидактическая
различение ударных и безударных характеристике». Практическая работа, в ходе которой
гласных звуков, согласный звук [й’] необходимо дать характеристику нескольким звукам
ударные/
безударные;
согласные
и
гласный звук [и], твёрдых и (гласные
мягких согласных звуков, звонких и твёрдые/мягкие,
глухих согласных звуков; шипящие «Приведи пример

звонкие/глухие).
звука»

(необходимо

Упражнение
приводить

гласных
звуков,
твёрдых/
мягких,
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; примеры
обозначение на письме твёрдости и звонких/глухих согласных; парных и непарных по
мягкости

согласных

функции букв е, ё, ю, я.

звуков, твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и
непарных по звонкости — глухости согласных звуков).

Парные и непарные по твёрдости — Дифференцированное задание: классифицировать звуки
русского языка по значимым основаниям.
мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: Комментированное выполнение задания: группировка
гласный — согласный; гласный звуков по заданному основанию.
ударный — безударный; согласный Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас
твёрдый — мягкий, парный — не­ — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной
парный;

согласный

звонкий

глухой, парный — непарный.

— функцией ударения. Обсуждение различия в значении
слов. Составление личного словаря со словами,

показатель мягкости имеющими переносное значение.
работа:
группировка
предшествующего
согласного
в Самостоятельная
Функции

ь:

слов

по

слова; заданному основанию (ударение на первом, втором или
разделительный. Использование на третьем слоге). Наблюдение за языковым материалом с
целью определения функций ь: показатель мягкости
письме разделительных ъ и ь.
конце

и

в

середине

соотношения предшествующего согласного в конце и в середине
звукового и буквенного состава в слова или разделительный.
словах с буквами е, ё, ю, я (в начале Практическая работа: характеристика функций ь
Установление

слова и после гласных).

(разделительный

и

показатель

мягкости

Деление слов на слоги (в том числе предшествующего согласного) в предложенных словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
при стечении согласных).
Использование знания алфавита при обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов
работе со словарями.
небуквенных обозначения мягкости согласных звуков.
графических средств: пробела между Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
словами, знака переноса, абзаца Работа с таблицей: определение способа обозначения
Использование

(красной строки), пунктуационных звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную
ячейку таблицы. Наблюдение за языковым материалом:
знаков (в пределах изученного).
объяснение различий в звуко­буквенном составе слов с
буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Заполнение

таблицы:

группировка

слов

с

разным

соотношением количества звуков и букв (количество

звуков

равно

количеству

букв,

количество

звуков

меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется
способ определения количества слогов в слове.
Выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке).
Работа в группах: выполнение практической задачи по
поиску предложенного набора слов в толковом словаре
(отрабатывается в том числе умение использовать
знание алфавита для ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли
слова

расположили

по

алфавиту»

(отрабатывается

умение оценивать правильность выполнения заданий).

3

Орфоэпия
(изучается

Произношение звуков и сочетаний Наблюдение за местом ударения и произношением
во звуков,
ударение
в
словах
в слов, отрабатываемых в учебнике.

всех

разделах соответствии с нормами современного Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
курса)
русского литературного языка (на слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
ограниченном
отрабатываемом
Использование

рифмы
из
предложенного
списка).
слов, подбирать
учебнике). Дидактическое упражнение: составить предложения с

перечне
в

отработанного отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.

перечня
словаря

слов

(орфоэпического Практическая работа: поставить ударение в словах из

учебника)

для

решения орфоэпического

практических задач.

перечня,

а

потом

правильно

их

произнести.
Творческая работа: составить предложения по схеме из
слов из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня.

4

Лексика

Понимание

(10 часов)

звучания и значения. Лексическое на рисунок и систему вопросов.

слова

значение

как

слова

единства Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой
(общее Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе

представление).

игры нужно опознавать слова по их лексическим

Выявление слов, значение которых значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в
требует уточнения.
по тексте, установление значения слова с опорой на текст.
тексту или уточнение значения с Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
помощью толкового словаря.
Определение

значения

слова

Практическая работа: выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые раньше не знал(а).
Практическая работа: записать в личный словарик
новые слова и их лексические значения, подобрать
нужные картинки.
Творческое задание: разгадать кроссворд, часть слов
объяснить с помощью рисунков, часть слов — с

помощью лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь
учебника определить, лексические значения каких слов
записаны.
Однозначные и многозначные слова Работа с рисунками, на которых изображены разные
(простые случаи, наблюдение).
значения слов, например, слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения многозначных
слов.
Учебный

диалог,

предположения

о

в

ходе

которого

причинах

высказываются

появления

нескольких

значений одного слова.
Практическая работа: записать в личный словарик
новые слова и их лексические значения, подобрать
нужные картинки.
Практическая

работа:

составление

предложений

с

использованием многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре
учебника многозначных слов, выписывание словарной
статьи в тетрадь.
Практическая работа: записать в личный словарик
новые слова и их лексические значения, подобрать

нужные картинки.
Творческая работа: подобрать примеры предложений к
каждому из значений многозначного слова из текста,
предложенного учителем.
Наблюдение за использованием
речи синонимов, антонимов.

в Наблюдение

за

сходством

и

различием

значений

синонимов с опорой на лексическое значение и на
предложения, в которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между
словами.
Упражнение,

направленное

на

отработку

умения

выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен в заданном предложении, с комментированием
выбора.
Поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста,
связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в предложениях
текста.
Работа

с

рисунками:

информацию,

развитие

представленную

в

умения
виде

понимать

рисунка,

и

соотносить её с приведёнными словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное
значение (антонимами). Анализ лексического значения
слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное
по значению».
Подбор

антонимов

к

предложенным

словам.

Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Практическая работа: записать в личный словарик
новые слова и их лексические значения, подобрать
нужные картинки.
Работа в группах: анализ уместности использования
слов в предложениях, находить случаи неудачного
выбора слова.

5

Состав

слова Корень как обязательная часть слова. Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
(морфемика)
Однокоренные (родственные) слова. сопоставление значений нескольких родственных слов с
(14 часов)
Признаки
однокоренных опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
(родственных) слов.

высказывание предположений о сходстве и различии в

слов и значениях слов, выявление слова, с помощью которого
синонимов, однокоренных слов и можно объяснить значение всех родственных слов.
слов с омонимичными корнями. Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
Различение

однокоренных

Выделение в словах корня (простые слова
случаи).

как

родственных

способа
слов.

«однокоренные

определения
Работа

слова»:

с

связи

значений

понятиями

«корень»,

анализ

предложенных

в

учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная

работа:

находить

среди

предложенного набора слов слова с заданным корнем.
Самостоятельная работа: подбор родственных слов.
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
сопоставление значений нескольких родственных слов с
опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
слова

как

родственных

способа
слов.

«однокоренные

определения
Работа

слова»:

с

связи

значений

понятиями

«корень»,

анализ

предложенных

в

учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.

Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная

работа:

находить

среди

предложенного набора слов слова с заданным корнем.
Самостоятельная работа: подбор родственных слов.
часть Наблюдение за изменением формы слова.
слова. Изменение формы слова с Работа с текстом, в котором встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм
помощью окончания.
Окончание

Различение

как

изменяемая

изменяемых

неизменяемых слов.

и

слова, выявление той части, которой различаются
формы слова (изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного
в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая

работа:

изменение

слова

по

предложенному в учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того же слова окончания.
Работа

в

группе:

выполнение

задания

«Помоги

сверстнику из другой страны, начавшему учить русский
язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что
слова стоят в начальной форме).

Суффикс

как

часть

слова Работа

с

записями

на

доске:

сопоставление

(наблюдение). Приставка как часть однокоренных слов и выявление различий между ними
слова (наблюдение).

в значении и в буквенной записи (среди родственных
слов есть несколько слов с суффиксами, например, это
может

быть

ряд

гора,

горка,

горочка,

горный,

гористый).
Наблюдение

за

образованием

слов

с

помощью

суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых
образованы слова,

высказывание

предположений о

значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора
слов с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное

задание:

наблюдение

за

синонимией суффиксов.
Наблюдение

за

образованием

слов

с

помощью

приставок, выделение приставок, с помощью которых
образованы

слова, высказывание

предположений

о

значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными
в таблице суффиксами и приставками.

6

Морфология

Имя

существительное Наблюдение

за предложенным набором слов: что

(19 часов)

(ознакомление):
вопросы

общее

(«кто?»,

употребление в речи.

значение, обозначают,

на

«что?»), формулирование

какой

вывода,

вопрос

введение

отвечают,

понятия

«имя

существительное».
Самостоятельная

работа:

разделение

имён

существительных на две группы в зависимости от того,
на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?».
Наблюдение

за

лексическим

значением

имён

существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям (например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное

задание:

выявление

общего

признака группы слов. Практическая работа: различение
(по

значению

и

вопросам)

одушевлённых

и

неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён существительных
по заданным основаниям.
Глагол

(ознакомление):

общее Наблюдение

значение, вопросы («что делать?», обозначают,

за предложенным набором слов: что
на

какой

вопрос

отвечают,

«что сделать?» и др.), употребление в формулирование вывода, введение понятия «глагол».
речи.

Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что

делать?» или «что сделать?».
Наблюдение

за

лексическим

значением

глаголов.

Дифференцированное задание: группировка глаголов в
зависимости от того, называют они движение или
чувства. Практическая работа: выписать из набора слов
только глаголы.
Самостоятельная работа: нахождение в тексте глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): Наблюдение

за предложенным набором слов: что

общее значение, вопросы («какой?», обозначают,
«какая?»,

на

формулирование

какой

вывода,

вопрос

введение

отвечают,

понятия

«имя

«какое?», «какие?»), употребление в прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три
речи.
группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение

за

прилагательных.
выявление

лексическим

значением

Дифференцированное

общего

признака

группы

имён
задание:
имён

прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных.
Предлог.

Отличие

предлогов

от Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются

приставок.

Наиболее предлоги и приставки?».

распространённые предлоги: в, на, Совместное
из, без, над, до, у, о, об и др.

составление

алгоритма

различения

приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на
основе применения алгоритма различения предлогов и
приставок.

Творческая

работа:

составление

предложений, в которых есть одинаково звучащие
предлоги и приставки.
7

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются

(8 часов)

слов в предложении (повторение).

предложение и „не предложение“?».

Предложение как единица языка. Наблюдение за связью слов в предложении.
Предложение

и

Отличие Упражнение: запись предложений с употреблением

слово.

предложения от слова. Наблюдение слов в предложениях в нужной форме (с опорой на
за выделением в устной речи одного собственный речевой опыт).
из слов предложения (логическое Самостоятельная работа: составление предложений из
ударение).
набора слов.
Виды

предложений

высказывания:
вопросительные,

по

с

рисунками

и

подписями

повествовательные, (предложения различаются
побудительные например:

предложения.
Виды

цели Работа

предложений

сравнение

«Снег

идёт.

ситуаций,

по формулирование

по

Снег

цели
идёт?

изображённых

вывода

о

целях,

к

рисункам

высказывания,
Снег,
на
с

иди!»):
рисунке,

которыми

эмоциональной
интонации):

окраске
восклицательные

невосклицательные предложения.

(по произносятся предложения.
и Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в
конце

предложения

с

целевой

установкой

предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров.
Работа

с

рисунками

и

подписями

к

рисункам

(предложения различаются по эмоциональной окраске,
например: «Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»):
сравнение

ситуаций,

наблюдение

за

изображённых

на

рисунках,

интонационным

оформлением

сопоставление

предложений,

предложений.
Работа

в

парах:

различающихся
произношение

по

эмоциональной

предложений

с

окраске,

соответствующей

интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по
заданным признакам.
8

Орфография и Повторение правил право­ писания, Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка
пунктуация

изученных

действий при списывании?».

(50 часов)

в 1 классе: прописная буква в начале Комментированное письмо: объяснение различия в
предложения и в именах собственных звукобуквенном составе записываемых слов.

(именах, фамилиях людей, кличках Упражнения
животных);

знаки

препинания

в сочетаний

на
жи,

закрепление
ши,

ча,

ща,

правила
чу,

написания

щу;

чк,

чн.

конце предложения; перенос слов со Осуществление самоконтроля использования правила.
строки

на

строку

морфемного
гласные

(без

учёта Наблюдение за языковым материалом: формулирование

членения
после

слова); на основе анализа предложенного материала ответа на

шипящих

в вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение

сочетаниях жи, ши (в положении под правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
ударением),

ча,

ща,

чу,

щу; Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по

сочетания чк, чн.
Формирование
зоркости:

слогам, в другом столбце эти же слова разделены для

орфографической пере­ носа): сопоставление различия деления слов на
осознание
места слоги и для переноса, объяснение разницы.

возможного

возникновения Практическая работа: запись слов с делением для

орфографической ошибки. Понятие переноса, осуществление самоконтроля при делении
орфограммы.
различных

Использование слов
способов

орфографической

для

переноса. Дифференцированное

задание:

решения нахождение слов по заданному основанию (слова,

задачи

в которые нельзя перенести). Работа в парах: объяснять

зависимости от места орфограммы в допущенные ошибки в делении слов для переноса.
слове.

Использование Самоконтроль: проверка своих письменных работ по

орфографического словаря учебника
для

определения

написания
самоконтроль

слова.
при

другим предметам с целью исправления возможных

(уточнения) ошибок на применение правила переноса слов.
Контроль

и Практическая

работа:

запись

предложений

с

проверке использованием правила написания собственных имён

собственных

и

предложенных существительных.

текстов.

Самостоятельная работа: ответы на вопросы, в которых

Ознакомление

с

правилами обязательно нужно будет применить правило написания

правописания и их применение:

собственных имён существительных.



разделительный мягкий знак;

Самостоятельная работа: списать текст и выделить в



сочетания чт, щн, нч;

нем собственные имена существительные.



проверяемые безударные гласные Наблюдение
в корне слова;



парные

в

и
корне

непроверяемые
согласные

материалом

(слова

с

глухие парными по звонкости — глухости согласными на конце
слова; слова): знакомство с понятием «орфограмма».

гласные

(перечень

орфографическом


языковым

безударными гласными в корне слова или слова с

звонкие

согласные

за

слов

особенностей
обозначения
буквами
и Обсуждение
в проверяемых безударных гласных в корне слова в

словаре процессе сравнения написания ударных и безударных

учебника);

гласных в однокоренных словах.

прописная буква в

Учебный диалог «Как планировать порядок действий

именах, при выявлении места возможной орфографической
Совместная
разработка
алгоритма
фамилиях, отчествах людей, кличках ошибки».
животных,
географических применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
названиях;
именах



собственных:

раздельное написание

предлогов

с

существительными.

Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
именами «Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Самостоятельная работа: выявление в ряду родственных

слов нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Комментированное

письмо:

отработка

применения

изученного правила обозначения безударных гласных в
корне

слова.

проверочных

Орфографический
слов

к

тренинг:

словам

с

подбор

орфограммой

«Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в
тексте ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», объяснять способ
проверки безударных гласных в корне слова, исправлять
допущенные

ошибки.

материалом,

связанным

согласных

в

конце

Наблюдение
с

слова,

за

языковым

оглушением
обобщение

звонких

результатов

наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются
слова типа маг — мак, пруд — прут, луг — лук и т. д.
Учебный

диалог

«Когда

нужно

сомневаться

при

обозначении буквой согласных звуков, парных по

звонкости — глухости?», в ходе диалога учащиеся
доказывают необходимость проверки согласных звуков
на конце слова и предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне
слова». Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию

(поиск

слов,

в

которых

необходимо

проверить парный по звонкости — глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям:

совпадают

или

не

совпадают

произношение и написание согласных звуков в корне
слова. Объяснение учащимися собственных действий
при подборе проверочных слов и указание на тип
орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в тексте
слов с изученными орфограммами.
Комментированное

письмо

при

записи

слов

под

диктовку: выявление наличия в корне слова изучаемых
орфограмм, обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование
(графиче ски обозначать) орфограммы.
9

Развитие речи

Выбор

языковых

средств

в Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся

(30 часов)

соответствии с целями и условиями определять

особенности

ситуации

общения:

цели,

устного общения для эффективного задачи, состав участников, место, время, средства
решения

коммуникативной

задачи коммуникации.

Обобщение

результатов

диалога:

(для ответа на заданный вопрос, для сообщение учителя о том, что в ситуации общения
выражения собственного мнения).
Овладение

основными

ведения

разговора

поддержать,
привлечь

умениями где

Практическое
диалогической

происходит

(начать, особенностей

закончить
внимание

важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и
общение,

ситуации

поскольку

зависит

от

выбор

этих

языковых

разговор, средств.

и

т.

п.). Комментированный устный выбор правильной реплики

овладение из
формой

нескольких

предложенных,

речи. целесообразности

выбора

обоснование

языковых

средств,

Соблюдение норм речевого этикета и соответствующих цели и условиям общения.
орфоэпических норм

в ситуациях Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки

учебного и бытового общения.

умений

ведения

разговора:

начать,

поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в
ситуациях

необходимости

начать,

поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных
выражений.
Самонаблюдение

с

целью

оценить

собственную

речевую культуру во время повседневного общения.
Умение договариваться и приходить Работа в группе: анализ уместности использования
к общему решению в совместной средств общения в предложенных речевых ситуациях.
деятельности при проведении парной Упражнение: нахождение
и групповой работы.

в предложенных текстах

ошибок, связанных с правилами общения, нормами
речевого этикета, исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с
оцениванием

правильности

выбора

языковых

и

неязыковых средств устного общения на уроке и на
переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами участия
в диалоге (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Составление

устного

рассказа

по Работа

репродукции картины. Составление анализ

с

репродукциями

собственного

картин,

рассматривание,

эмоционального

отклика

на

устного рассказа с опорой на личные картину, ответы на поставленные вопросы. Составление
наблюдения и вопросы.

устного рассказа по картине с опорой на картинки или
фотографии / вопросы / с опорой на ключевые слова /
самостоятельно. Экскурсия в художественный музей
(при наличии в месте проживания) или виртуальная

экскурсия по художественному музею. Выбор картины,
которая произвела наибольшее впечатление во время
экскурсии. Составление предложений об этой картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию
по залам Третьяковской галереи»: каждый ученик в
классе выбирает одну картину и готовит о ней рассказ,
все рассказы соединяются в целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в
классе проводится выставка одной картины, картины по
очереди подбирают учащиеся класса и готовят устный
рассказ о выбранной картине.
Экскурсия,

по

результатам

которой

составляется

устный рассказ по личным наблюдениям во время
экскурсии, по вопросам учителя или по визуальной
схеме.
Текст. Признаки текста: смысловое Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
единство

предложений

в

тексте; текст», выявление в ходе диалога сходства и различия

последовательность предложений в слова, предложения, текста.
тексте;

выражение

законченной

мысли.

в
Тема

тексте Наблюдение
текста. примеров

за

языковым

текстов

Основная мысль. Заглавие текста. последовательность

и

«не

материалом:
текстов»

предложений

/

несколько
(нарушена
несколько

Подбор заголовков к предложенным предложений, которые не связаны единой темой /

текстам. Последовательность частей несколько предложений об одном и том же, но не
текста
текстов

(абзацев).
с

нарушенным

предложений
текстов:

Корректирование выражающих мысль), сравнение, выявление признаков

и

абзацев.

описание,

рассуждение,

порядком текста: смысловое единство предложений в тексте;

их

Типы последовательность предложений в тексте; выражение в

повествование, тексте законченной мысли.
особенности Самостоятельная работа: различение

(первичное ознакомление).

текста и «не

текста», аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в тексте,
высказывание

предположений

о

способах

связи

предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в
тексте.
Самостоятельная

работа:

восстановление

деформированного текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте по плану с
выделенными опорными словами.
Практическая работа: формулирование основной мысли
предложенных текстов.

Знакомство с жанром поздравления. Наблюдение
Понимание текста: развитие умения абзацем

за

как

структурой

текста,

структурным

формулировать простые выводы на формулирование

выводов

знакомство

компонентом

о

том,

что

в

с

текста,
абзаце

основе информации, содержащейся в содержится микротема.
тексте. Выразительное чтение текста Совместная работа: определение последовательности
вслух с соблюдением
интонации.

Подробное

правильной абзацев.
изложение Индивидуальная

работа:

определение

порядка

повествовательного текста объёмом следования абзацев с опорой на визуальный план.
30—45 слов с опорой на вопросы или Дифференцированное задание: выделение абзацев в
визуальную схему.

тексте, в котором абзацы не выделены. Обсуждение: как
связана основная мысль текста с содержанием каждого
абзаца.
Совместная работа: формулирование основной мысли
текста

и

основной

преобразование

мысли

основной

Комментированное

мысли

выполнение

каждого
в

абзаца;

предложение.

задания:

подбор

заголовка к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному
тексту.
Практическая

работа:

соответствия/несоответствия

установление
заголовка

аргументация своей точки зрения.

и

текста,

Творческая работа: составление текста по заданным
характеристикам — названию, количеству абзацев и
микротемам каждого абзаца.
Практическая

работа:

восстановление

нарушенной

последовательности абзацев по опорному плану, запись
исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании
текстов?», высказывание учащимися предположений о
целях создания текста.
Наблюдение

за

особенностями

текста­описания,

установление его особенностей, нахождение в тексте
средств создания описания.
Обсуждение

различных

(художественных,

научных

текстов­описаний
описаний):

выявление

сходства и различий.
Наблюдение за текстом­повествованием и установление
его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов­повествований с
текстами­описаниями.
Наблюдение за текстом­рассуждением, установление
его особенностей.
Учебный

диалог

«Что

важно

для

составления

текста­рассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе
анализа предложенных примеров поздравлений, анализ
структуры текстов­поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной
открытки

(выбор

повода

для

поздравления

определяется самими учащимися).
Коллективный

анализ

содержания

предложен

как

основа

(повествовательный

текст

текста,

для

объёмом

который

изложения
30—45

слов).

Устные ответы на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой на вопросы или на
визуальные схемы.
Письменные или устные ответы на вопросы по тексту с
опорой на вопросы или на визуальную схему.

Календарно-тематическое планирование
№
урока
1.
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
2829
30
31

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Знакомство с учебником. Какая бывает речь?
Что можно узнать о человеке по его речи?
Что такое текст? Что такое тема и главная мысль текста?
Что такое предложение? Как из слов составить предложение?
Словарный диктант
Что такое главные члены предложения?
Что такое второстепенные члены предложения?
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Словарный диктант
Что такое распространённые и нераспространённые
предложения?
Что такое лексическое значение слова?
Что такое однозначные и многозначные слова?
Что такое синонимы?
Что такое антонимы?
Что такое родственные слова?
Как различать звуки и буквы?
Как определить гласные звуки?
Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы»
Работа над ошибками Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными
звуками в корне
Слова с удвоенными согласными.
Контрольное списывание.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения.
Контрольный диктант за 1 полугодие.
Как обозначить мягкость согласного звука на письме?
Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед
другими согласными.
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.
Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Словарный диктант.

Число
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
5455
56
57
58
59
6061
62
63
64
6566
67
68

Как отличить звонкие согласные от глухих?
Проверка парных согласных в корне слова.
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка
парных согласных.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
слова. Словарный диктант
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
слова.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
слова.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Что такое части речи? Словарный диктант
Что такое имя существительное? Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и
книг. Словарный диктант
Заглавная буква в написаниях кличек
Заглавная буква в географических названиях.
Контрольный диктант по теме «Собственные и нарицательные
имена существительные»
Работа над ошибками. Обобщение знаний о написании слов с
заглавной буквы.
Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.
Единственное и множественное число имён существительных
Что такое глагол?
Единственное и множественное число глаголов.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Что такое текст-повествование?
Что такое имя прилагательное?
Связь имени прилагательного с именем существительным.

1
1

Прилагательные близкие и противоположные по значению.
Единственное и множественное число имён прилагательных.
Словарный диктант
Что такое текст – описание?
Общее понятие о предлоге. Раздельное написание предлогов со
словами.
Восстановление предложений.

1

Проверка знаний.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками. Что такое местоимение?
Что такое местоимение?

1
1
1

Что такое текст – рассуждение?
Что такое текст – рассуждение?

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

1
1
1
2

2
1
1