2

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения………………………………………………………………………………….3
1 Целевой раздел ………………………………………………………………………………….5
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………………
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования………………………………………………………………………………………..11
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………………………………13
2 Содержательный раздел ……………………………………………………………………..16
2.1 Программа коррекционной работы………………………………………………………….16
2.2 Программа воспитания…………………………………………………………….................32
3 Организационный раздел …………………………………………………………………….32
3.1 Учебный план………………………………………………………………………………….33
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития…………………………………………………………………………………………….40

3

Общие положения
Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ
№10».
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» предназначена
для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию АООП НОО и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее - АООП
НОО ЗПР) МАОУ «Совхозная СОШ №10» разработана в соответствии с требованиями
Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 03.07.2016 г.),
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 N 1598
(далее - ФГОС НОО ОВЗ), с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1) одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, Протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), ФООП НОО ОВЗ и
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Адаптированная
образовательная
программа
является
учебно-методической
документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов в соответствующих разделах данной АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне
зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10», имеющих
инвалидность, дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная
СОШ №10» осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
АООП НОО ЗПР предполагает, что обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
Структура АОП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10»
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ«Совхозная СОШ №10» а также
4

способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП НОО для обучающихся с ЗПР
МАОУ «Совхозная СОШ №10»
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
календарный учебный график;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.
В основу реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ
№10» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ
«Совхозная СОШ №10» предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и данной АОП НОО.
к структуре ООП НОО;
к результатам освоения ООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР МАОУ
«Совхозная СОШ №10» возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ
№10» реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
5

областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «Совхозная СОШ
№10» АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
6

Реализация АООП НОО ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
Территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссии (ТОПМПК) и
письменного заявления (согласия) родителей (законных представителей) обучающихся с
ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО ЗПР являются психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и
абилитации (ИПРА) (при наличии).
Срок реализации АООП НОО ЗПР: 4 года.
АООП НОО ЗПР реализуется средствами базовых учебников для обучающихся, не
имеющих ограничения здоровья.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МАОУ«Совхозная СОШ №10»
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
7

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ«Совхозная СОШ
№10» положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (статья 3 часть 1
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика.
АООП НОО ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач,
указанных в пункте 1.8 ФГОС НОО ОВЗ. АООП НОО ЗПР для обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется ИПРА ребенка - инвалида в части создания специальных условий
получения образования.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре,
условиям реализации и результатам освоения.
АООП НОО ЗПР реализуется с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, обеспечивает освоение программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретных обучающихся.
АООП НОО ЗПР включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Соотношение частей определено вариантом 7.1 (приложение 7
ФГОС НОО ОВЗ): 80% и 20%.
8

АООП НОО ЗПР реализуется МАОУ«Совхозная СОШ №10» через организацию
урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ«Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1)
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1),
представляет собой адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ«Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1),
требований к результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1). Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ (вариант 7.1) является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1))
адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих ОАОП
НОО (вариант 7.1).
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ) .
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
9

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
комплексное
сопровождение,
направленное
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
10

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого к возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
11

незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и
др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
В удовлетворении образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в течение
периода освоения АООП НОО ЗПР принимают участие: администрация ОУ, педагоги,
родители обучающихся; также к этой деятельности могут привлекаться (по решению и
желанию родителей, в том числе - по рекомендации педагогов ОУ) узкие специалисты в
области образования, здравоохранения.
Учет и удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, на курсах коррекционноразвивающей области в ОУ и вне его (консультационные центры, развивающие центры,
организации дополнительного образования).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образован (вариант 7.1).
Планируемые результаты освоения АООП НОО ЗПР (вариант 7.1):
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО ЗПР (вариант 7.1);
• являются основой для разработки АООП НОО ЗПР (вариант 7.1);
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР (вариант
7.1) отражают требования ФГОС НОО ОВЗ, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Самым общим результатом освоения АООП НОО ЗПР будет полноценное начальное
общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, совпадают с результатами освоения ООП
НОО, реализующейся в МАОУ ««Совхозная СОШ №10»
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
12

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
13

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО (вариант 1) отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО МАОУ «Совхозная СОШ №10» (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
14

АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ОАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
15

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
16

воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР МАОУ «Совхозная
СОШ №10» (вариант 7.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учётом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО ЗПР;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
17

Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10»
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
- в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по
необходимости.
Основными принципами содержания и реализации программы являются:
- соблюдение интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- вариативность - предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана, курсов коррекционно-развивающей области, курсов
внеурочной деятельности, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
18

в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают перечень, основное содержание,
план реализации коррекционно - развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО ЗПР, а также систему комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях МАОУ Совхозная СОШ №10» включающую психолого - педагогическое
обследование обучающихся с ЗПР с целью выявления у них особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО ЗПР,
механизм взаимодействия различных специалистов, который обеспечивается в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психологопедагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Механизмы реализации программы коррекционной работы :
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
- социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
19

специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Сроки
Ответственны
деятельности и
(периодичность е
мероприятия
в течении года)
Медицинская диагностика

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Изучение истории
Сентябрь
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя, анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
октябрь
диагностика для
данных
психологическое
выявления
обучающихся,
обследование ,
«группы риска»
нуждающихся в
анкетирование
специализирован родителей, беседы с
ной помощи
педагогами
Проанализировать Индивидуальная Разработка кор
октябрь ноябрь
причины
коррекционная
рекционной
возникновения
программа,
программы (при
трудностей в
соответствующая необходимости)
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоционально-

Классный
руководитель.
Социальный
педагог.

Получение
объективной
информации об
организованност
и ребенка,
умении учиться,

Анкетирование,
Октябрь наблюдение во время ноябрь
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
20

Классный ру
ководитель,
учитель логопед
Классный руководитель
Социальный
педагог,
учитель логопед

волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

особенности
характеристики.
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность
, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с задержкой психического развития
Задачи (направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей
с трудностями в
обучении и
воспитании

Планы,
программы

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу
работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу.

Сроки
Ответственные
(периодичнось
в течении года)
Ноябрь Заместитель
декабрь
директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
социальный
педагог

Приемы коррекционной работы с обучающимися с ЗПР, реализуемые в урочной и
внеурочной деятельности
Недостатки развития у
обучающихся с ЗПР
Особенности ощущений и
восприятия: нарушение
предметности и
структурности восприятия;
нарушение целостности
восприятия; замедленный
процесс переработки
информации, поступающей
через органы чувств;
снижение скорости
восприятия; отсутствие
целенаправленности и
планомерности в

Коррекционные задачи

Коррекционные приемы

Развитие зрительного
восприятия. Обучение
поисковым действиям.
Развитие слухового
восприятия. Развитие
фонетико-фонематических
представлений.
Формирование звукового
анализа и синтеза

Узнавание контурных
силуэтов; перечеркнутых
изображений;
недорисованных
предметов; поиск отличий в
парных изображениях;
дорисовывание
незаконченных
изображений; анализ
сложного образца,
установление соответствия
фоновых элементов, узлов;
вычленение зрительно

21

обследовании объектов;
нарушение ориентировки в
пространстве

Особенности внимания:
неустойчивость внимания;
снижение объема
внимания; снижение
избирательности внимания;
снижение распределения
внимания; трудности
переключения с одного
вида деятельности на
другой; повышенная
отвлекаемость
Особенности памяти:
наглядный материал
запоминается лучше, чем
представленный в
вербальной форме;
отсутствие активного
поиска рациональных
приемов запоминания и
воспроизведения; снижение
объема запоминания;
нарушение порядка
воспроизведения слов и
цифровых рядов; низкий
уровень продуктивности
памяти

Особенности мышления:
отсутствие готовности к
интеллектуальным
усилиям; недостаточный
уровень сформированности
операции обобщения;
неоднородный уровень
развития нагляднообразного и словеснологического мышления

Развитие внимания.
Развития слухового
восприятия. Развитие
умения доводить начатую
работу над заданием до
конца. Развитие
концентрации внимания

Развитие зрительной
памяти. Обучение
рациональным приемам
запоминания

воспринимаемых элементов
букв; нахождение среди
повторяющихся фигур,
букв заданного образца;
нахождение заданного
элемента в ряду букв;
перерисовывание фигуры
по точкам
Раздели склеенные между
собой слова; найди
повторяющиеся слова;
воспроизведи буквенный
ряд, ряд слов

Разнообразие наглядного
материала; обучение
приемам запоминания;
упражнения на
воспроизведение словесных
и звуковых рядов;
тренировка зрительного
запоминания, зрительное
воспроизведение объектов;
упражнения на
запоминания звукового
ряда (слов, цифр,
многоступенчатых
инструкций); найди
предметы среди других;
использование опорных
схем и алгоритмов;
конструирование с
закрытыми глазами; угадай
фигуру; подбери третье
слово
Обучение умению видеть и Упражнение «Назови
устанавливать причинноодним словом»; «Исключи
следственные связи.
лишнее»; обобщи по
Развитие навыков
родовому понятию; раскрой
соотносительного анализа.
объем видового понятия;
Развитие навыков
упражнения на
группировки и
установления временных и
классификации. Развитие
причинно - следственных
умения работать по
зависимостей; упражнения
словесной инструкции.
на развитие навыков
Развитие умения работать
программирования и
по письменной инструкции. контроля собственной
22

Особенности речевого
развития: недостаточно
дифференцированно
восприятие речевых звуков;
бедный словарный запас;
нарушение
звукопроизношения;
несформированность
лексико-грамматического
строя речи; наличие
аграмматизмов
Недостатки в развитии
моторной сферы

Недостатки в развитии
пространственных
представлений и в
ориентировки в
пространстве

Недостатки в развитии
эмоционально-личностной
сферы

Развитие умения работать
по алгоритму, планировать
деятельность. Развитие
комбинаторных
способностей.
Формирование умения
планирование этапов
выполнения задания.
Формирование основных
способов самоконтроля.
Формирование умения
осуществлять словесный
отчет о совершаемом
действии и результате
Развитие коммуникативной
функции речи. Развитие
речи при требовании
полных ответов при
анализе образца (при
подведении итогов работы).
Активизация словаря по
теме урока

деятельности: анализ
образца, определение
каждого шага предстоящей
работы (что буду делать
сначала, что надо делать
потом, что нужно делать
дальше)проверка работы,
сравнение с образцом,
нахождение и исправление
ошибок; составление
рассказа по картинкам, по
наблюдением за природой;
описание предмета по
картинке, по плану
Требование развернутых
устных ответов
обучающегося. Ведение
словарей по предметам.
Логопедические занятия

Развитие мелкой моторики
в процессе занятия ручным
трудом. Развитие
координирования движений
рук. Развитие зрительномоторной координации.
Развитие артикуляционной
моторики
Развитие пространственных
представлений. Обучение
навыкам ориентировки в
пространстве при
выполнении словесной
инструкции

Занятия физической
культурой. Развитие общей
и мелкой моторики в
урочной и внеурочной
деятельности

Формирование
положительной мотивации
к учению. Коррекция
самооценки

Графические диктанты,
ориентировка по
отношение к своему телу,
видоизменение инструкции,
ориентировки в плоскости
парты, комнаты,
применение карточки
опоры
Создание ситуации успеха,
обучение работе в парах и
группах, формирование
адекватной самооценки в
процессе урочной и
внеурочной деятельности

Механизм взаимодействия специалистов, обеспечивающих сопровождение
обучающихся с ЗПР на уровне НОО
23

Основные
Детализация
направления
направлений
коррекционной коррекционной
работы
работы

Цель

Приемы и методы

Развитие
отдельных

Развитие
Корригировать и
концентрации и развивать
устойчивости произвольное
познавательных внимания
внимание
процессов
Развитие
Корригировать и
слухового
развивать
восприятия
слуховое
восприятие

педагог-психолог,
учитель – логопед,
педагог дефектолог
на основе
корректурных
заданий

учитель начальных
классов
на основе
кодированных
упражнений

на основе работы с через работу над
небылицами
пересказом
текста. через
уточнение
звукобуквенного
состава слов
Развитие и
Корригировать и через знакомство с через
активизация
развивать
приемами
использование
произвольности способность к
запоминания
ассоциаций при
основных
опосредованному
запоминании
свойств памяти запоминанию

Коррекция
индивидуаль
ных
пробелов в
знаниях

Развитие
Корригировать и через анализ
через развитие
пространственн развивать
пространственных зрительноых
пространственные взаимоотношений моторной
представлений представления
координации
Развитие
Систематизировать через усвоение
через усвоение
временных
и обобщать знания признаков
единиц
представлений о свойствах
временной
измерения и
времени
последовательности длительности
времени
Восполнение Способствовать
Коррекция
через решение
пробелов по
устранению
эмоционально
задач разных
неусвоенной
пробелов в
волевой сферы
типов
теме.
знаниях, в
усвоении
отдельных
учебных
предметов или
их разделов,
повышению
уровня
личностного
развития

24

Развитие
Развитие
мыслительных наглядноопераций
действенного
мышления

Корригировать и
развивать
нагляднодейственное
мышление

через
через работу с
формирование
простейшими
приемов
планами - схемами
многостороннего
анализа, выделения
признаков
предметов

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с
трудностями в обучении и воспитании, консультативной помощи родителям по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по
вопросам
образования, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Разработка плана
Индивидуальные,
консультативной
групповые,
работы с ребенком,
тематические
родителями, классом, консультации по
работниками школы дальнейшему
развитию и
коррекции
познавательной,
эмоциональноволевой и
мотивационнопотребностной
сфер
Разработка плана
Индивидуальные,
консультативной
групповые,
работы с
тематические
обучающимися.
консультации

Разработка плана
консультативной
работы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся

Сроки
В течение
года

Заместитель
директора по
воспитательн
ой работе,
педагогпсихолог,
учитель –
логопед,
учитель –
дефектолог,
классный
руководитель

В течение
года

Педагогпсихолог,
учитель –
логопед,
учитель –
дефектолог,
классный
руководитель
Педагогпсихолог,
учитель –
логопед,
учитель –
дефектолог,
классный
руководитель

Индивидуальные, В течение
групповые,
года
тематические
консультации по
вопросам обучения
и воспитания

25

Ответственн
ые

Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской работы по вопросам образования
и воспитания со всеми участниками образовательных отношений
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с
задержкой
психического
развития по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психолого педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей с
задержкой
психического
развития.

Планируемые
результаты.
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
тематических
родительских
собраний по
вопросам
образования и
воспитания

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования и
воспитания.

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия.
Информационные
В течение
мероприятия:
года
«Возрастные
особенности
учащихся младших
классов», «Стили
семейного
воспитания», «Умеете
ли вы любить своего
ребенка?», «Десять
ошибок в воспитании,
которые все
совершали».
Информационные
В течение
мероприятия:
года
«Развитие и
коррекция
познавательной
сферы детей данной
категории»,
«Личностноориентированный
подход к
обучающимся с
учетом их
индивидуальнотипологических
особенностей»,
«Коррекция и
развитие
эмоциональноволевой сферы
обучающихся».

Ответственные
Педагогпсихолог,
классный
руководитель

Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
воспитательной
работе.

Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательной деятельности);
учет индивидуальных особенностей ребенка;
26

обеспечение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности;
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, направленных на решение задач развития ребенка);
использование специальных методов, приемов, средств обучения,
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом
специфики развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия детей с ЗПР, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методические условия
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя,
педагога-психолога,
которые
конкретизируются
при
составлении
Индивидуальной программы коррекционной работы.
Кадровые условия
Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, имеющий
специализированное образование; учителя начальных классов, прошедшие обязательную
курсовую подготовку по вопросам психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
организации.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с
обучающимися с ЗПР
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
•
динамика индивидуальных достижений учащихся с задержкой психического
развития в освоении программ учебных курсов;
•
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательной организации,
прошедших специальную подготовку и обладающих достаточной профессиональной
компетентностью для
организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
•
сравнительная
характеристика
данных
психолого-педагогической
диагностики обучающихся с задержкой психического развития на разных этапах
обучения.
27

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
Группа планируемых
результатов
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Показатели
кла 1
сс

Обучающийся умеет:
- различать учебные ситуации, в
которых необходима
посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в
которых решение можно найти
самому;
- обратиться к учителю при
затруднениях в учебном
процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- использовать помощь
взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю;
- написать при необходимости
SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно
сформулировать возникшую
проблему
- Обучающийся:
- расширяет представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
- умеет включаться в
разнообразные повседневные
дела, принимать посильное
участие;
- адекватно оценивает свои
возможности для выполнения
определенных обязанностей в
каких-то областях домашней
жизни, умеет брать на себя
ответственность в этой
деятельности;
28

кла 2
сс

кла 3
сс

кла 4
сс

Овладение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия

Способность к
осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее пространственно-

- расширяет представления об
устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими
детьми;
- умеет ориентироваться в
пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий;
- умеет включаться в
разнообразные повседневные
школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя
ответственность;
- стремится участвовать в
подготовке и проведении
праздников дома и в школе
- Обучающийся:
- расширяет знания правил
коммуникации;
- расширяет и обогащает опыт
коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
- умеет решать актуальные
школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как
средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
- умеет начать и поддержать
разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор;
- умеет корректно выразить
отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
- умеет получать и уточнять
информацию от собеседника;
- осваивает культурные форм
выражения своих чувств
- Обучающийся:
- расширяет и обогащает опыт
реального взаимодействия
обучающегося с бытовым
29

временной организации

окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- демонстрирует адекватное
бытовое поведение
обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для
себя и для окружающих;
сохранности окружающей
предметной и природной среды;
- расширяет и обогащает опыт
знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и
загородных
достопримечательностей и
других;
- расширяет представления о
целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в
пространстве и времени,
адекватных возрасту ребёнка;
- умеет накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира;
- умеет устанавливать
взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- умеет устанавливать
взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку;
- развивает любознательность,
наблюдательность, способность
замечать новое, задавать
вопросы;
- развивает активность во
взаимодействии с миром,
понимании собственной
результативности;
- имеет опыт освоения нового
при помощи экскурсий и
путешествий;
- умеет передать свои
впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
30

- умеет принимать и включать в
свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
- способен взаимодействовать с
другими людьми, умении
делиться своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами
Способность к
- Обучающийся
осмыслению социального
- знает правила поведения в
окружения, своего места в разных социальных ситуациях с
нем, принятие
людьми разного статуса, с
соответствующих возрасту близкими в семье, с учителями и
ценностей и социальных
учениками в школе, со
ролей
знакомыми и незнакомыми
людьми;
- осваивает необходимые
социальные ритуалы, умеет
адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умеет
вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом
собеседника, умеет корректно
привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и
другие;
- осваивает возможности и
допустимые границы
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения;
- умеет проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт;

Результаты специальной

- умеет не быть назойливым в
своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
- умеет применять формы
выражения своих чувств
соответственно ситуации
социального контакта
- Обучающийся

31

поддержки освоения
АООП НОО

- способен усваивать новый
учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу
занятий;
- способен использовать речевые
возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях
общения, умеет передавать свои
впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим
человеком, умеет задавать
вопросы;
- способен к наблюдательности,
умеет замечать новое;
- владеет эффективными
способами учебнопознавательной и
предметнопрактической
деятельности;
- стремится к активности и
самостоятельности в разных
видах предметнопрактической
деятельности;
умеет ставить и удерживать
цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять
способ действий;
использовать самоконтроль
на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах
деятельности; - оценивать
процесс и результат
деятельности;
- у обучающегося
- сформированы в соответствии
с требованиями к результатам
освоения
АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные
результаты;
- сформированы в соответствии
АООП НОО универсальные
учебные действия

32

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
Индивидуальной программе коррекционной работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
ЗПР в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Форма
организованного взаимодействия специалистов в МАОУ - СОШ № 168 - педагогический
совет, который предоставляет помощь ребенку и его родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ЗПР.
2.2 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания ООП НОО МАОУ «Совхозная СОШ №10»
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций (Приложение 1)
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
МАОУ «Совхозная СОШ №10»
(вариант 7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).

33

3.1 Учебный план (Приложение 2)
Учебный план МАОУ «Совхозная СОШ №10» реализующей адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) по варианту
7.1, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей и коррекционно-развивающей
области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующими СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план начального общего образования МАОУ «Совхозная СОШ №10»
предусматривает 4-х летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1-4-х классов (135 учебных недель).
Учебный план является основным механизмом реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный план АООП НОО по
варианту 7.1 включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую
область, входящую в состав внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область
включает коррекционные курсы, способствующие преодолению или ослаблению нарушений
в развитии, коррекцию имеющихся недостатков с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК и ИПР.
Учебный план образовательной организации, реализующей АООП НОО
обучающихся с ЗПР по варианту 7.1, состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В соответствии с вариантом 7.1. АООП НОО обязательные предметные области и
учебные предметы в учебном плане соответствуют положениям федерального учебного
плана в ОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ЗПР.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ обучающихся по варианту 7.1.
обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№
1

Предметная
область
Русский язык
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
34

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
русском языке

3

Иностранный язык

4

Математика и
информатика

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая
культура

и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
35

здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов
«Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Обучение в начальных классах осуществляется с помощью учебников, разработанных
для начальной школы (Приложение 3).
В 1 классе обучение русскому языку и литературному чтению начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение
чтению» и «Обучение письму». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели,
9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств.
После завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения. После изучения интегрированного курса начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения
Содержание образования предусматривает реализацию коррекционных подходов к
обучению, способствующих освоению программного материала и коррекции имеющихся у
обучающихся с ЗПР нарушений развития. Содержание образования при получении
начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, на
введение курсов, обеспечивающих особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого школой, по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательная организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие, с учетом интересов и способностей
школьников с ЗПР.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ
организуется по следующим направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Внеурочная
деятельность
включает
коррекционно-развивающую
область,
поддерживающую процесс освоения содержания АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка – 10 часов, из них 5 часов отводится на проведение коррекционно36

развивающих занятий. Время, отводимое на внеурочную деятельность, за четыре года
обучения составляет до 1350 часов.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи; восполнение образовательных дефицитов, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Коррекционные курсы коррекционно-развивающей области определяются на
основании заключения ПМПК, могут дополняться рекомендациями школьного ППк с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР по варианту 7.1 определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В соответствии с календарным учебным графиком продолжительность учебного года
в 1-х классах составляет 33 учебные недели.
Обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели в
одну смену;
- используется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки в
1-м классе в соответствии с СанПиН, обеспечивая организацию адаптационного периода: в
первой четверти (сентябрь, октябрь) каждый день проводится 3 урока в день по 35 минут
каждый, во второй четверти (ноябрь, декабрь) – 4 урока по 35 минут каждый; во втором
полугодии – 4 урока по 40 минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся (в режиме
безотметочного обучения) и домашних заданий;
- устанавливаются дополнительные недельные каникулы c 19.02.2023 г. по 25.02.2023
г.
В соответствии с календарным учебным графиком продолжительность учебного года
во 2-4-х классах составляет 34 учебные недели, продолжительность урока – 40 минут.
Аудиторная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, общий объем аудиторной нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 1
классов (январь-май) не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков за счёт урока
физической культуры, Для обучающихся 2-4-х классов – 5 уроков и один раз в неделю – 6
уроков за счет урока физической культуры.
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе обучающихся начальной школы
соответствует нормам и составляет по классам: 1классы - 21 час, 2-4 классы – 23 часа.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов, что соответствует
требованию Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего образования (количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2904 часов и более 3345 часов).
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ
«Совхозная СОШ № 10».
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся
37

проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. Промежуточная оценка является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс..
Перечень учебных предметов для промежуточной аттестации и формы
промежуточной аттестации представлены в таблице:
Предм

Форма годовой промежуточной аттестации
1
2 класс
3 класс

ет

4 класс

класс
Русск
ий язык

Литер
атурное
чтение

Кач
ественная
оценка
уровня
знаний
Кач
ественная
оценка
уровня
знаний

Иност
ранный язык
(английский)
Матем

Кач
атика
ественная
оценка
уровня
знаний
Окруж
Кач
ающий мир
ественная
оценка
уровня
знаний
Основ
ы
религиозных
культур
и
светской
этики
Изобр
Кач
азительное
ественная
искусство
оценка
уровня
знаний
Музы
Кач
ка
ественная
оценка

Списывание/
годовая отметка

Списыва
Списывание/
ние/
годовая
выставление
отметка
годовой отметки

контрольная
работа/выставление
годовой отметки

контрол
ьная
работа/выставл
ение годовой
отметки
собеседование/
контрол
выставление годовой ьная
отметки
работа/выставл
ение годовой
отметки
контрольная
контрол
работа/выставл ьная
ение годовой отметки работа/выставл
ение годовой
отметки
тест/выставлен
тест/выс
ие годовой отметки
тавление
годовой
отметки

контрольная
работа/ выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
тест/выставлен
ие годовой отметки

собеседование/
выставление годовой
оценки

ПР/выставлени
е годовой отметки

ПР/выст
авление
годовой
отметки

ПР/выставлени
е годовой отметки

ПР/выставлени
е годовой отметки

ПР/выст
авление
годовой

ПР/выставлени
е годовой отметки

38

Труд
(технология)

Физич
еская
культура

уровня
знаний
Кач
ественная
оценка
уровня
знаний
зач
ёт/годовая
отметка

отметки
ПР/Выставлен
ие годовой отметки

зачёт/годовая
отметка

ПР/Выст
авление
годовой
отметки

ПР/Выставлен
ие годовой отметки

зачёт/го
довая отметка

зачёт/годовая
отметка

Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего образования
за учебный год проводится без прекращения образовательной деятельности. Сроки
проведения промежуточной аттестации определены в календарном учебном графике
начального общего образования.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

39

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

Всего

I

II

III

IV

Итого

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Математика и конструирование

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) Годовая нагрузка

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

Иностранный язык

Иностранный язык

–

68

68

68

204

Математика и информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

34

34

Искусство

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

40

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

Всего

I

II

III

IV

Технология

Труд (технология)

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

Итого

660

748

748

782

2938

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Математика и конструирование

33

34

34

0

101

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

693

782

782

782

3039

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАОП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график (Приложение 4), календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО (Приложение 5).
3.2 Система условий реализации федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации ФАООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАООП НОО,
41

и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

42