2

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………….………………………………………………
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..
1.2. Планируемые результаты……………………………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО………………………………………………………………………

10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………….
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов …………………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий…………….….
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………..…...…
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………

17
17
17
37
37

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ…………………………………….…….
3.1. Учебный план основного общего образования………………………….…….
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности……………………………………………..…
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………………..…
3.5. Система условий реализации федеральной адаптированной основной
общеобразовательной обучающихся с задержкой психического развития…

55

3

3
4
4
7

55
63
64
64
64

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО для
обучающихся ЗПР) МАОУ «Совхозная СОШ №10» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021г. № 287, и в соответствии с Федеральной образовательной
программой основного общего образования (далее - ФАОП ООО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья), утвержденной Приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г.
№ 1025, зарегистрировано в
Минюсте России 21.03.2023 №72653.
Содержание АООП ООО для обучающихся ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10»
представлено в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития учебнометодической документацией, определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной МАОУ «Совхозная СОШ №10»
АООП ООО для ЗПР не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО для обучающихся ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10»
предусматривала непосредственное применение федеральных рабочих программ по всем
учебным предметам при реализации обязательной части АООП ООО для обучающихся ЗПР в
соответствии с ФАОП.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «Совхозная СОШ
№10» включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР, а также способы определения достижения
этих целей и результатов в соответствии с Федеральной образовательной программой.
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся ЗПР включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся
ЗПР;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для ЗПР.
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся ЗПР включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов в соответствии с ФАОП;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания в соответствии с ФАОП.
Рабочие программы всех учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
4

Рабочая программа воспитании (в соответствии с ФАОП) направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФАОП) направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ «Совхозная СОШ №10» совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся ЗПР определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план в соответствии с ФАОП;
- план внеурочной деятельности в соответствии с ФАОП;
- календарный учебный график в соответствии с ФАОП;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«Совхозная СОШ №10» или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
- Систему условий реализации федеральной адаптированной основной
общеобразовательной обучающихся с задержкой психического развития.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО для
обучающихся ЗПР) МАОУ «Совхозная СОШ №10» является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10» представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся ЗПР МАОУ «Совхозная СОШ №10»
предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования.
1.1.2 Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
5

 организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
1.1.3 Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося
с ЗПР на уровне основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.4. ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
 принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФАОП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
6

 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и
 непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
1.1.5.ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
1.1.6. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
1.1.7. При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
1.1.8. ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет. В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
1.1.9. Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
7

сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
1.1.10. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
1.2.1. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ «Совхозная СОШ №10»» соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося с учетом их особых
образовательных потребностей.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
МАОУ «Совхозная СОШ №10»» включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ «Совхозная СОШ №10»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ «Совхозная СОШ №10»»
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
–
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
–
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
–
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
–
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия (далее
– УУД), составляющие умение овладевать:
познавательными УУД;
коммуникативными УУД;
8

регулятивными УУД.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
9

самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных
задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного
мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
экологическим
мышлением, его применением в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: “Формирование универсальных
учебных действий”, “Формирование ИКТ-компетентности обучающихся”, “Основы учебноисследовательской и проектной деятельности”; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
10

познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
1.2.4. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
1.2.4.1. Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
–
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
–
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
–
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
–
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.1.1.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения.
Данные условия могут включать:

особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;

организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;

предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

11


большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;

адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);

отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
1.3.1.2. Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
«Совхозная СОШ №10» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
МАОУ «Совхозная СОШ №10»» в соответствии с ФАОП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает:
–
стартовую диагностику;
–
текущую и тематическую оценку;
–
итоговую оценку;
–
промежуточную аттестацию;
–
психолого-педагогическое наблюдение;
–
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.5. Внешняя оценка включает:
–
независимую оценку качества образования ;
–
итоговую аттестацию.
1.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «Совхозная СОШ №10»»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
12

1.3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.9. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.10. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии, ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.11. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО МАОУ «Совхозная СОШ №10»», которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
13

–
познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
–
коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
–
регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ «Совхозная СОШ №10»» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской, цифровой и финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
1.3.12. Формы оценки метапредметных результатов:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
14

- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МАОУ «Совхозная СОШ №10» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям сформированности:
–
познавательных УУД, включающих способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
–
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
–
регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
–
коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.13. Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
МАОУ «Совхозная СОШ №10» с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий “знание и понимание” включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий “применение” включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий “функциональность” включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
15

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.14. Особенности оценки по отдельным учебным предметам фиксируются в
приложении к ООП ООО. (Приложение 1)
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.15. Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ «Совхозная СОШ
№10»
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.16. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.3.17. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.18. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
16

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
1.3.19. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
1.3.20.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
1.3.21. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;

систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
1.3.21. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
1.3.22. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(Приложение 2)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Пояснительная записка
17

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ «Совхозная СОШ
№10» составлена в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
положением об организации исследовательской и проектной деятельности в МАОУ
«Совхозная СОШ №10»
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС ООО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
и развивающего потенциала общего образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии
с Федеральной образовательной программой основного общего образования и включает три
раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
18

Программа формирования УУД у обучающихся в МАОУ «Совхозная СОШ №10»
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными:
на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся МАОУ «Совхозная СОШ №10»
содержит:
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
19

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МАОУ «Совхозная СОШ №10»
используют федеральные рабочие
программы, в которых определенные во ФГОС ООО УУД отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования» (представлены
в содержательном разделе ООП ООО);
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования (представлены
в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по предметным областям.
1.Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини20

исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом
виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
21

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
22

перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
3. Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
23

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
24

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
4. Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду
в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
25

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
5.Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
26

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
27

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

28

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Особенности
реализации
основных
направлений
и форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в МАОУ «Совхозная СОШ №10» учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся (далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному
саморазвитию
и самообразованию,
способности
к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МАОУ «Совхозная СОШ №10» осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МАОУ
«Совхозная СОШ №10» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются
на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МАОУ «Совхозная
СОШ №10» обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность школы
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может
быть реализована в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО в МАОУ «Совхозная СОШ №10» реализуется в соответствии с
Положением об организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в МАОУ
«Совхозная СОШ №10»
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
29

обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное время,
которое специально выделено на организацию полноценной исследовательской работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся в урочное время
в МАОУ «Совхозная СОШ №10» включает два основных направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности
в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы организации
исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований обучающихся являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенность организации УИД обучающихсяв в рамках внеурочной
деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные
исследования по следующим направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
30

Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов учебно-исследовательской деятельности обучающихся
во внеурочное время используются следующие формы предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то, насколько
доказательно
и корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
31

Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности, проводимой
в урочное время, являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке педагоги
МАОУ «Совхозная СОШ №10» используют на уроках учебные задачи, которые нацеливают
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное время
используются следующие формы предъявления результатов:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
32

Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
В ходе оценки учитывается, насколько обучающемуся удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта. В процессе
публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУ «Совхозная
СОШ №10» создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и др.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;

33

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация
и проведение
систематических
консультаций
с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте МАОУ «Совхозная СОШ №10»
План действий рабочей группы по разработке программы формирования УУД
Этап
Действия
Подготовительный Провести аналитическую работу:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определить состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
а также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД
на предыдущем уровне;
проанализировать и обсудить опыт применения успешных практик,
в том числе с использованием информационных ресурсов
образовательной организации
Основной

Разработка общей стратегии развития УУД, организации и механизма
реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД

Заключительный

Обсуждение хода реализации программы на методических семинарах
с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций

3.2. Основные подходы к формированию УУД на уроках
Основные виды деятельности,
Формы организации деятельности
УУД
обеспечивающие формирование
по формированию УУД
УУД
Познавательные
Базовые логические
действия

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах
и интеллектуальных
соревнованиях;

34

Анализ текста;
сравнение объектов;
создание сравнительных таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение понятий для
решения учебных задач;

применение знания предмета
для решения задач из других
предметов;
Базовые
исследовательские
действия

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
школьные и внешкольные
конференции;

Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение данных, полученных
в ходе эксперимента;

Работа
с информацией

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Создание и редактирование
текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения диаграмм, графиков,
блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование
презентаций;

Общение

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные и внешкольные
активности;

Выступление с докладом,
сообщением;
участие в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем;

Совместная
деятельность

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Работа в группах, в парах;
подготовка группового проекта;
подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении;

Самоорганизация

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;

Планирование работы;
выбор способа решения учебной
задачи;
составление алгоритма
действий;

Самоконтроль

Уроки по предметам;

Рефлексия на уроках;

Коммуникативные

Регулятивные

35

внеурочные занятия;
интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

рефлексия на внеурочных
занятиях;
самооценка выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка, самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах;

Эмоциональный
интеллект

Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные и внешкольные
активности;

Анализ действий литературных
героев;
анализ эмоций литературных
героев;
участие в театральных
постановках;
обсуждение спектаклей
и кинофильмов;

Принятие себя
и других

Интегративные межпредметные
проекты в рамках проектной
и учебно-исследовательской
деятельности;
внеурочные и внешкольные
активности;

Принятие мнения другого
человека;
признание права на ошибку;

Методические условия реализации программы формирования УУД
обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их.
С этой целью в МАОУ «Совхозная СОШ №10» сформирован план мероприятий по созданию
единого методического пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства формирования
УУД на уровне ООО
Мероприятие
Содержание
Сроки
Ответственный
Методический семинар
с учителями,
работающими на уровне
начального общего
образования

Обсудить возможности
и механизмы реализации
принципа преемственности
в плане формирования УУД
в начальной школе и на уровне
ООО

Сентябрь

Заместитель
директора
по УВР

Консультации
с педагогамипредметниками

Обсуждение проблем, связанных
с развитием УУД
в образовательном процессе
по учебному предмету

В течение
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО

Методические семинары Анализ и способы минимизации
для педагоговрисков формирования УУД
предметников
у обучающихся на уровне ООО

В течение
учебного
года

Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;

36

педагогпсихолог
Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МАОУ «Совхозная СОШ №10» имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД на уровне ООО.
Компетенции педагогов
Владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся основной школы
Прошли обучение по дополнительным профессиональным программам повышения
квалификации по реализации ФГОС ООО третьего поколения и ФРП
Участвовали в разработке программы формирования УУД
Участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям реализации
программы формирования УУД по ФГОС ООО-2021 и ФОП
Умеют строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД
Осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей
Владеют навыками формирующего оценивания
Владеют навыками критериальнго оценивания
Владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся
Умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности
Материально-технические условия реализации программы формирования УУД
В МАОУ «Совхозная СОШ №10» созданы материально-технические условия, которые
обеспечивают реализацию программы формирования УУД и достижение обучающимися
метапредметных результатов освоения ООП ООО, требования к которым установлены ФГОС.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания ООП ООО МАОУ «Совхозная СОШ №10» разработана на
основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций (Приложение 3)
2.4. Программа коррекционной работы.
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся
ресурсов обучающихся с ЗПР необходима система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
37

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее
индивидуальной программой развития и абилитации (далее ИПРА).

ПМПК)

и/или

Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения
и деятельности, развитие адаптивных форм реагиро- вания в различных жизненных ситуациях
с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной
позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в
осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы - проектирование и реализация
комплексной системы психолого-педагогического сопровождения, предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
Задачи программы коррекционной работы:

обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;

оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
38


развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО
в целом.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ «Белоярская СОШ №1».
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения и
включает:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;

индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;

определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;

организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
з
а

реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
н

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
яи методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
т

мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
и
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
й
Сопровождение
организуется по следующим направлениям диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы.
д
Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных
лкомплексной диагностики развития и определения особых образовательных потребностей и
я
предполагающее
реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий педагога.
о
Коррекционные
курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области учебного
б
плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
уподдерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
ч
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
а«Коррекционно-развивающие занятия» и коррекционный курс, а также предусматривает
ю
возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
щ
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
и
возникнуть
в следующих случаях:
х
необходимость дополнительного психолого-педагогического сопровождения после
с
длительной
болезни;
я
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
с
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
З
39
П
Р


коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках дополнительных
занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие педагоги,
реализующие адаптированную основную образовательную программу МАОУ «Совхозная
СОШ №10».
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в себя направления, отражающие ее содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования через
ПМПК с согласия родителей (законных представителей) и учет рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и неимеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержания коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;

изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ЗПР;

выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к саморегуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;

изучение профессиональных предпочтений и склонностей;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;

40


проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;

системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;

формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;

развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;

консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;

различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации. Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся, учета особенностей развития детей, определения специфика и их особых
образовательных потребностей, оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям преогромно – методического обеспечения, материально – технической и
кадровой базы МАОУ «Совхозная СОШ №10»
Этап планирования, организации и координации. Результатом работы является
образовательный процесс, имеющий коррекционно –развивающую направленность.
Этап диагностики коррекционно – развивающей образовательной среды. Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно –
41

развивающих и образовательных программа особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и трудностей развития детей, состояния здоровья.
Задачи(направления Планируемые
Виды и формы Сроки(периодичность Ответственные
деятельности)
результаты
деятельности и в течении года)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и
психического
здоровья детей

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей

Изучение
сентябрь
истории
развития
ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного руководителя, анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагнос- Создание банка
Наблюдение,
октябрь
тика для выявления данных
психологическое
«группы риска»
обучающихся,
обследование ,
нуждающихся в
анкетирование
специализированной родителей,
помощи
беседы с
педагогами
Проанализировать Индивидуальная
Разработка кор- октябрь -ноябрь
причины возниккоррекционная про- рекционной
новения трудностей грамма, соответпрограммы (при
в
ствующая выявлен- необходимости)
обучении.Выявить ному уровню
резервные
развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика

Классный руководитель
Медицинский
работник

Определить
уровень
Организованности
ребенка,
особенности
эмоциональности
волевой и
личностной сферы,
уровень знаний по
предметам

Классный ру-

Получение объек-

Анкетирование,

тивной информации
об
организованности
ребенка, умения
учиться,
особенности
личности, уровня
знаний по
предметам.
Выявление наруше-

наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи,
составление
характеристики.

42

Сентябрь – октябрь

Классный ру
ководитель-

Классный руководитель
Социальный
педагог

Ководитель
Социальный
педагог
Педагог психолог
Педагог предметник

ний в поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей.
Задачи
Планируемы
Виды и
Сроки
Ответственны
(направлени е результаты
формы
(периодичност
е
я
деятельности
ь в течении
деятельности
,
года)
)
мероприятия
Обеспечить
Планы, проРазработать
сентябрь
Заместитель
педагогическо граммы
индивидуальну
директора по
е сопрою программу
УВР
вождение депо предмету.
Учителятей с
Разработать
предметники,
трудностями в
воспитательну
классный
обучении и
ю программу
руководитель,
воспитании
работы с
социальный
классом и
педагог
индивидуальну
ю
воспитательну
ю программу.
Профилактическая работа
Задачи
Планируемы
Виды и
Сроки
Ответственны
(направлени е результаты
формы
(периодичност
е
я
деятельности
ь в течении
деятельности
,
года)
)
мероприятия
Создание
Планы, проРазработка
В течение года
Заместитель
условий для
граммы
рекомендаций
директора по
сохранения и
для педагогов,
УВР
укрепления
учителя, и роКлассный руздоровья обудителей по
ководитель
чающихся с
работе с
Социальный
ЗПР, детейдетьми с ЗПР.
педагог
инвалидов
Внедрение
Медицинский
здороработник
вьесберегающи
х
технологий в
образовательный процесс
Организация
и проведение
мероприятий,
направленны
х
43

на сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детейс
трудностями в обучении и воспитании, консультативной помощи родителям по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируем
Виды и
Сроки
Ответственн
(направления
ые
формы
(периодичнос
ые
деятельности)
результаты
деятельност
ть в течении
и,
года)
мероприяти
я
Консультирова- Рекомендатематические
По графику
Заместитель
ние педагогиче- ции, приѐмы, консультации
директора по
ских
упражнения
УВР,
работников по
и др.
социальный
вопросам инматериалы.
педагог
клюзивного
образования
Консультирова- Рекомендатематические
По заявке
Социальный
родителей по
ции, приѐмы, консультации,
педагог
вопросам
упражнения
индивидуальн
Заместитель
инклюзивного
и др.
ые
директора по
образования,
материалы.
консультации
УВР
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м особенностям
детей
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности, (периодичность
деятельности)
мероприятия
в течении года)
Информирование Организация
Информационные В течении года
Заместитель
родителей
консультаций по мероприятия
директора по
44

(законных
представителей)
по вопросам ининклюзивного
образования
Психолого –
педагогическое
просвещение
педагогических
работников
(законных
представителей)
по вопросам ининклюзивного
образования

вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

УВР,
социальный
педагог
Информационные По заявке
мероприятия

Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР, другие
организации

Механизм реализации программы коррекционной работы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума МАОУ «Совхозная СОШ №10».
Такое взаимодействие включает:

обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросом адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;

организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;

определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в урочной и внеурочной деятельности
в условиях МАОУ «Совхозная СОШ №10».;

определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, выбор
индивидуальных образовательных траекторий коррекции и развития обучающихся с ЗПР;

отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;

разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Условия реализации Программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР.
Психолого-педагогическое обеспечение:
Образовательный процесс в МАОУ «Совхозная СОШ №10» имеет коррекционную
направленность и предусматривает:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ППк и психолого-медико-педагогической комиссии;
•
обеспечение психолого-педагогических условий (учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
•
образование осуществляется по учебным планам обучающихся с ЗПР;
45

•
коррекционно – развивающая направленность обучения достигается благодаря
использованию на уроках современных педагогических технологий;
•
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
Обучение детей с задержкой психического развития осуществляется по адаптированной
основной общеобразовательной программе основного общего образования.
На начало учебного года педагоги составляют рабочие программы по всем учебным
предметам, коррекционным курсам, воспитательной работе, учитывая особенности
контингента обучающихся.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и методический инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение: наличие в штате педагога-психолога, педагога – дефектолога, социального
педагога, учителя логопеда.
Материально-техническое обеспечение
В МАОУ «Совхозная СОШ №10» имеется доступ детей с задержкой психического
развития, родителей/законных представителей, педагогов к сетевым образовательным
ресурсам, информационно – методическим фондам, предлогающих наличие метьодических
пособий по всем видам и направлениям деятельности.
В школе инмеется кабинет «Точка роста», WI-FI сеть, школьная библиотека, кабинеты
психолога, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, спортивный. Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы
для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды, доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха
к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
46

каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось,
и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
4. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на
любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно
постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
5. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями.Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее,
но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно,
зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для
ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время
шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
6. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
7. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
8. В обучении необходимо опираться на «сильные»стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
9. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра
и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности
ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним
из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать —
штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
10.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
Планируемые результаты коррекционной работы
47

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Выпускник 9 класса с задержкой психического развития должен:
Показывать сформированность необходимого уровня учебной активности, высокий
уровень самостоятельности;
Уметь осуществлять самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение контрольных и оценочных действий;
Проявлять инициативу в организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками;
Владеть основными мыслительными операциями
Осуществлять рефлексию общих способов действий;
Осуществлять переход от самостоятельной или частично контролируемой педагогом
постановки новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
Демонстрировать отсутствие выраженных или непримиримых противоречий между
требованиями социума и личными особенностями восприятия, обработки, переработки и
хранения, воспроизведения информации
Эмоционально положительно воспринимать систему свои отношений со сверстниками.
Основная ориентация – мнение товарищей, родителей и педагогов;
Принимать и выполнять общепринятые нормы школьного и общественного поведения;
Демонстрировать устойчивую положительную самооценку.
Показатели результативности коррекционной работы:
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
«Психокоррекционный курс»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Коррекционно-развивающий
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
48

работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения
осуществляется специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике
образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии
учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и
индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагогапсихолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление
нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на уровне
основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие
занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной структурой
нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся
во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
Курс
«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:

Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.

Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций.

Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов.

Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала.

Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются
приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических
мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной
деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс
освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и
инертности мышления, формирование сознательного отношения к логическим операциям и
49

оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования, строить суждения и
выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать признаками
понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение по существенным
признакам объектов окружающей действительности и отвлеченных категорий, проводить
многоаспектную
классификацию
по
самостоятельно
найденному
основанию.
Совершенствуется операция обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями,
изучения категориальных признаков. Способность устанавливать причинно-следственные
зависимости формируется на материале учебных предметов и отражает общие
закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.

Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие.

Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает следующие разделы:

Познавательные действия при работе с алгоритмами.

Познавательные действия при работе с информацией.

Познавательные действия по преобразованию информации.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика
объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное,
круглое). Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и
явления.
Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и
неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков житейских
понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров).

50

Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица,
солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера
и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, подведение под вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию
из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых
для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному
и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим
признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых
организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/
класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из
справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и
следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины
развития земледелия в Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель Критского
царства; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по
51

существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская,
океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина
– следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить
под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через
род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Подведение под суждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки (например, остров и
полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон
окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с
использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Подведение под вывод на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и
поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуацией. Встраивание пословицы и поговорки в контекст.
52

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при
работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи,
при определении понятий на изучаемом программном материале (например, животные,
растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор местоимения,
прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации
(выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации
информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной
информации. Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц
информации, расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности
информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
53

Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством
и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно
уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и
способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное
внимание должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для
обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при выполнении
учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом
действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна занимать работа с
инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов
учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность. Приучать
руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их в
контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу
выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и повышения
осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:

оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;

выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;

анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;

анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;

синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;

находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей
помощью;

группировать учебную информацию по заданным параметрам;

сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить отбор
существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;

сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления
и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;

обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;

обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;

обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
54


устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;

делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;

строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;

делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;

подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;

определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;

проводить образные сравнения, объяснять метафоры;

понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;

понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;

употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:

анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;

анализировать и восполнять пространственные образы;

владеть навыкам пространственной ориентировки;

оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале;

строить самостоятельно алгоритм учебных действий;

выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале;

определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;

интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;

определять основную и второстепенную информацию при решении практических
задач;

владеть постановкой вопроса при работе с информацией;

создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;

формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающий вывод;

интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;

кодировать и декодировать информацию;

анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;

ориентироваться в схематично представленной информации, составлять высказывание
с опорой на схему;

строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;

делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;

преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
55


уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность информации в
сети Интернет;

находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;

составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня учебнопознавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится
рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого
учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по
годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (Приложение 4)
Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - учебный план)
МАОУ «Совхозная СОШ №10» для обучающихся 5-9 классов, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АООП ООО для обучающихся с ЗПР),
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки обучающихся
с ЗПР, определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся с
ЗПР, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ
«Совхозная СОШ №10", разработанной в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом Федеральной адаптированной основной образовательной программой
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план обеспечивает достижение следующих целей и задач МАОУ «Совхозная
СОШ №10»:
Цель - создание условий для получения качественного образования обучающимся с
задержкой психического развития в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования, коррекция и компенсация недостатков в развитии обучающихся.
Задачи:
- обеспечить достижение обучающимися с задержкой психического развития личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
56

- обеспечить формирование у обучающихся с задержкой психического развития
универсальных учебных действий, способность к организации самостоятельной деятельности;
- обеспечить формирование познавательной мотивации у обучающихся с задержкой
психического развития, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности обучающихся с учителем, одноклассниками, сформировать основы
нравственного поведения;
- обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, формирование осознанных
представлений об окружающем мире, о себе о нравственно этических нормах общества;
- сформировать готовность и способность обучающихся с задержкой психического
развития к сохранению и укреплению собственного здоровья.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
“Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом,
так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся с ЗПР и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
57

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
с ЗПР.
Учебный год в МАОУ «Совхозная СОШ №10 « начинается с 1 сентября 2023 года и
заканчивается 26 мая 2024 года.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов. При 5-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32,
33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
Учебные занятия проводятся в первую смену пятидневной рабочей недели.
Для освоения учебной программы в 2023 -2024 учебном году отводится 34 учебные
недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (регионального компонента и компонента образовательного учреждения), не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
● для обучающихся 5 - 6 классов - не более 6 уроков,
● для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Продолжительность урока – не более 40 минут.
Для основного общего образования из представленных трех вариантов федерального
учебного плана выбран вариант № 1 - для образовательных организаций, в которых обучение
ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели (обучающиеся с ЗПР, осваивающих
образовательную программу в рамках инклюзии)
Расписание уроков в школе составляется с учетом кривой умственной
работоспособности обучающихся в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся трудные и
более легкие уроки для восприятия, что снижает утомляемость обучающихся и их перегрузку.
Для устранения перегрузки обучающихся во время урока в каждом классе проводятся
физкультурные паузы и гимнастика для глаз, предусмотренная СП 2.4.3648-20.
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
 В 5 классе – до 2 часов;
● в 6-8 классах - до 2,5 ч.
● в 9 классах – 3,5 часа.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Коррекционно - развивающие занятия в 5-9 классах проводятся как в первую половину,
так и во вторую половину дня с перерывом не менее 20 минут после последнего урока.
Занятия по дополнительным общеобразовательным и общеразвивающим программам
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Таким образом, удается обеспечить достаточный отдых обучающихся, равномерно
распределить в течение дня все необходимые учебные нагрузки.
58

При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной формах учебный план
учитывает требования ФГОС основного общего. Соотношение часов классно-урочной и
самостоятельной работы обучающихся определяется МАОУ «Совхозная СОШ №10»
самостоятельно.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения) и обеспечивает реализацию АООП ООО (ЗПР).
Для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
требуется создание специальных условий, обеспечивающих качество их образования.
Содержание образования ориентировано на преодоление недоразвития познавательной
деятельности, на формирование универсальных учебных действий, на достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов. Содержание образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно – деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Обязательная часть представлена следующими предметами:
«Русский язык»
Курс русского языка в основной школе направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета.
«Литература»
Цель литературного образования в основной школе определяется как воспитание
грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и
потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем
языковой культуры, культуры чувств и мышления.
«Иностранный язык»
В качестве иностранного языка для изучения выбран английский язык.
Обучение иностранному языку в основной школе обеспечивает преемственность с
начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени
коммуникативной компетенции на иностранном языке в говорении, аудировании, чтении и
письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебнопознавательной и компенсаторной компетенций
«Математика»
Математика с 7 класса изучается через самостоятельные предметы «Алгебра» и
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
«Информатика»
59

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса
строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи,
через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и
информационные основы управления. Практическая часть курса направлена на освоение
школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся
значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации
школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности
освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации,
эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация
материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно
более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для
обучающихся задач.
«История России. Всеобщая история»
Историческое образование на уровне основного общего образования играет важнейшую
роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к
национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся
формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох,
складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания
об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для
понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся
информационном пространстве.
«Обществознание»
Изучение курса обществознания с 6 класса способствует воспитанию общероссийской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации, а также развитию личности на исключительно важном этапе её
социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка.
«География»
Изучение географии в основной школе направлено на освоение знаний об основных
географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства
разных территорий, о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности, об
окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования; на овладение
умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного
общения — географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов.
«Биология»
Курс биологии на уровне основного общего образования направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом
деятельностного подхода, в соответствии с которым учащиеся осваивают содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и
практической деятельности.
«Физика»
Курс физики в программе основного общего образования структурируется на основе
рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические
60

явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в
основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными
законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
«Химия»
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе
общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует
присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется
сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия». Изучение предмета:
1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда
на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям,
к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определённом этапе её развития. Курс химии основной школы ориентирован на освоение
обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных
объектах органической химии.
«Искусство» (музыка и изобразительное искусство)
Курс направлен на развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности,
художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления,
фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей; воспитание
культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих
искусств на основе творческого опыта школьников; формирование устойчивого интереса к
искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;
приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения
окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях
музыки, литературы, живописи, графики, декоративно прикладного искусства, скульптуры,
дизайна, архитектуры, кино, театра;
«Технология»
Изучение образовательной области «Технология», включающей базовые (т.е. наиболее
распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие
обучающихся в рамках системы проектов, позволит молодежи приобрести общетрудовые и
специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое, этическое
и эстетическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям.
«Адаптивная физическая культура»
Целью предмета «Адаптивная физическая культура» в основной школе является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный
процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни. Активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
61

Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, образовательная организация по согласованию с родителями
(их законными представителями) обучающегося вправе делать выбор между учебным
предметом “Физическая культура” и “Адаптивная физическая культура”.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (по 1 часу в 8-9 классах)
изучается в целях приобретения системных знаний, формирования умений и навыков в
различных сферах деятельности, позволяющих обеспечить безопасность жизни человека и
функционирования среды его обитания.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, личностное, интеллектуальное и
социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная часть учебного
плана представлена следующими предметами:
Внеурочная
деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность реализуется с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время
внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
МАОУ «Совхозная СОШ №10»» самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
В связи с необходимостью создания оптимальных условий для успешного освоения
образовательной программы обучающимися с задержкой психического развития, в том числе
и путем проведения грамотной коррекционной работы, при формировании раздела
«Внеурочная деятельность», реализуются обязательные занятия коррекционной
направленности. Исходя из этого:
1) направления коррекционно-развивающих занятий и их количество определяются
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся;
2) направления внеурочной деятельности могут быть представлены коррекционноразвивающими занятиями, позволяющими максимально обеспечить коррекцию имеющихся
проблем в психофизическом развитии и индивидуализировать коррекционнообразовательный процесс.
Индивидуально - групповые коррекционные занятия способствуют коррекции
индивидуальных недостатков развития обучающихся. Эти занятия имеют общеразвивающие
цели (развитие памяти, внимания, мышления и т.д.), но могут быть и предметной
направленности (подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение
пробелов предшествующего обучения и др.).
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с уч том пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения (экскурсии, клубы,
круглые столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики), а также исходя из задач, форм и содержания
внеурочной деятельности осуществляется через классное руководство и школьное
самоуправление.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.
Промежуточная аттестация в школе организуется в соответствии со ст. 58 ФЗ « Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и локальным актом МАОУ «Совхозная
62

СОШ №10» «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация обучающихся проводится педагогическим работником,
реализующим соответствующую часть АООП ООО (ЗПР).
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне основного общего образования за
учебный год проводится без прекращения образовательной деятельности в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Совхозная СОШ №10». Сроки проведения
промежуточной аттестации определены в календарном учебном графике основного общего
образования.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет
5(6) лет с возможностью пролонгации (при необходимости) любого года обучения.
МАОУ «Совхозная СОШ №10»» для использования при реализации АООП ООО (ЗПР)
выбирает учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приложение
5)
Учебный план может быть реализован с применением электронного обучения
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР,
осваивающих АООП ООО в рамках инклюзивного обучения.
Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности

Учебные
предмета/Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Основы безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
63

V
5
3
3
5

2
1

Количество часов в неделю
VI
VII VIII
IX
Всего
6
3
3
5

2
1
1

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
2
1
2
2

3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

21
13
15
10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
1

1
1

1

1

1
1

1
1

1
1

1

2

2

2

1
1

1
1

8
2

2

2

2

2

2

10

4
3

жизнедеятельности
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционный курс: “Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)”
Коррекционный курс: “Логопедические занятия”
Другие направления внеурочной деятельности

27
2

28
2

30
2

31
2

32
1

148
9

29
10

30
10

32
10

33
10

33
10

157
50

3

3

3

3

3

15

2
5

2
5

2
5

2
5

2
5

10
25

Другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
*
Родители (законные представители) обучающихся 5 – 9 классов предметы «Родной
язык» и «Родная литература» не выбрали.
**Предмет «Второй иностранный язык» по результатам анкетирования не был выбран
родителями (законными представителями).
3.2. Календарный учебный график (Приложение 6)
Организация образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе, для обучающихся с задержкой психического развития
в МАОУ «Совхозная СОШ № 10» осуществляется по учебным четвертям. Режим работы - 5
-дневная учебная неделя
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МАОУ «Совхозная СОШ № 10» начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в МАОУ «Совхозная СОШ № 10» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике МАОУ
«Совхозная СОШ №10» предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
 I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
 II четверть - 8 учебных недель и 1 день (для 5-9 классов),
 III четверть - 10 учебных недель и 5 дней (для 5-9 классов),
 IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).





Продолжительность каникул составляет:
Осенние каникулы (по окончании I четверти) - 9 календарных дней (для 5-9 кл.);
Зимние каникулы (по окончании II четверти) - 9 календарных дней (для 5-9 кл.);
Весенние каникулы (по окончании III четверти) - 10 календарных дней (для 5-9 кл.);
Летние каникулы (по окончании учебного года) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
64

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ «Совхозная СОШ № 10» составлен с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
.
3.3 План внеурочной деятельности. (Приложение 7)
3.4 Календарный план воспитательной работы. (Приложение 8)
3.5 Система условий реализации федеральной адаптированной основной
общеобразовательной обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации ФАОП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАОП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

65