Приложение
Утверждена
в составе АООП
Приказ № 107 от 29.08.2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Природоведение»
5-6 класс
1 вариант
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

п. Совхозный,
2023

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена
на
основе Федеральной адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год
(2 часа в неделю), в 6 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год
(2 часа в неделю).
Федеральная
адаптированная
основная
общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения в 5 классе - расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Цель обучения - освоение знаний о многообразии природных объектов,
развитие
интереса к изучению природы, воспитание положительного эмоционально-личностного
отношения к природе и применение практических сведений в повседневной жизни
учащимися с нарушениями интеллекта.
Задачи обучения:
 формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
 демонстрация тесной взаимосвязи между неживой и живой природой; −
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
 воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
 воспитание социально значимых качеств личности.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
определяет следующие задачи:
 формирование умения узнавать и называть изученные объекты в натуральном
виде в естественных условиях;
 формирование представлений о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
 формирование умений относить изученные объекты к определенным группам
с учетом различных оснований для классификации;
 формирование умения находить сходные по определенным признакам объекты
из тех, которые были изучены на уроках;
 формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
 знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
 умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе определяет
следующие задачи:
 формирование правильного понимания природных явлений;
 формирование у обучающихся знаний об основных элементах неживой природы





(воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и
жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег,
ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
формирование умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать,
устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
формирование и отработка практических навыков и умений.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе

Личностные результаты:
интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее природным
богатствам;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни,
умения соблюдать правила личной гигиены, режима дня;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
 развитие
этических
чувств,
проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой и
неживой природы;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к природе
и другим материальным ценностям.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
Личностные результаты:








воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в разных
социальных ситуациях; формирование умений соблюдать правила здорового
питания, ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления соблюдать и вести
здоровый образ жизни;
овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни,
формирование правильной осанки, оказании первой медицинской помощи при
незначительных травмах;
формирование бережного отношения к материальным ценностям, к предметам
живой и неживой природы.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
Минимальный уровень:



узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы,
небесные тела, основные достопримечательности нашей страны) на иллюстрациях,
фотографиях; представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;








отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть – горючее полезное
ископаемое);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в
жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
















узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию учителя;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (золото – полезное ископаемые, металлы, цветные
металлы, драгоценные (благородные) металлы);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Уровни достижения предметных результатов
по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
Минимальный уровень:




узнавать
и
называть
изученные объекты
на
иллюстрациях,
фотографиях;
иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;









относить изученные объекты к определенным группам (осина-лиственное дерево
леса);
называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой группе (рыбы,
декоративные растения, лекарственные растения);
называть заповедники, растения и животные, занесенные в Красную книгу России;
соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать
их значение в жизни человека;
соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнять несложные задания под контролем учителя;
адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
оценку педагога.
Достаточный уровень:















узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах по заданию
педагога;
устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации
(клевертравянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медоносное, растение, цветущее
летом);
называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников, объяснять свое решение;
выделять существенные признаки групп объектов;
знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила
здорового образа жизни;
участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная оценка своей
работы:
соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов уровень самостоятельности обучающегося
и особенности его развития.

Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы
по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика
Критерии оценки предметных результатов в 5 классе
Устный ответ: Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно раскрытое содержание понятий,
закономерностей,
биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное использование
рисунков,
гербариев, натуральных
объектов и других источников знаний,
− самостоятельный ответ, с
опорой
на
ранее
приобретенные
знания;
− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления письменных
работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− знание всего учебного программного материала;
− умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;
− незначительные(негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
− знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
− наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится

Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы
по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика
Критерии оценки предметных результатов в 6 классе
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития. Критерии оценки предметных результатов за
устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
− даёт правильные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно практическими действиями;
− грамотно строит предложения;
− адекватно использует терминологию; − умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
− допускает незначительные речевые ошибки; − частично использует терминологию;
− подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочёты ученик исправляет при незначительной помощи учителя, если ученик в
ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть
поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− при помощи учителя или учащихся даёт правильные односложные ответы на
поставленные вопросы;
− в речи не использует изученную терминологию;
− подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5»
ставится - при самостоятельном безошибочном выполнении всех
заданий.
Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух негрубых недочётов
или одной ошибки; допускается незначительная помощь учителя.
Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной ошибки
выполненных заданий; при использовании преимущественной помощи учителя, материала
учебника.
Оценка «2» - не ставится.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы – 5 класс
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из трёх
разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизнина Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел
программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами
водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в 5
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Обучающиеся знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки
Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует
от обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке
природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При
проведении уроков
природоведения
предполагается
использование следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него элементов
беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации) − метод
проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой;
исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих),
направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря, усвоение новых,
ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение значений слов; активизация словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное и объяснительное чтение, работа со
словарем; ответы на вопросы и выполнение заданий, направленных на формирование
умений анализировать прочитанное, устанавливать причинно-следственные
связи,
сравнивать, выделять главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для справок;
− заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов; − дидактические
игры (классификация, разрезные картинки).

Содержание разделов
№ п/п

Название раздела

1
2
3

Введение
Вселенная
Наш дом – Земля
Воздух
Полезные ископаемые
Вода
Поверхность суши. Почва
Есть на Земле страна Россия
Повторение по курсу «Неживая
природа»
ИТОГО:

3.1
3.2
3.3
3.4
4
5

Количество
часов
2
6
44 из них:
8
14
16
6
14
2

Контрольные
работы

68

7

1
1
1
1
1
1
1

Содержание программы – 6 класс
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит из трёх
разделов: «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Учитель
должен
обратить
внимание
обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычеки формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в процессе изучения учебного предмета «Природоведение".
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
При проведении уроков природоведения предполагается использование следующих
методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ с включением в него
элементов беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией, опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);

− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при
проведении лабораторных и практических работ, предусмотренных программой;
исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих),
направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на коррекцию лексико-семантической
стороны речи (обогащение словаря, усвоение новых, ранее незнакомых слов; закрепление
и уточнение значений слов; активизация словаря).
− выполнение
заданий, требующих разнообразной
деятельности
обучающихся: сравни, опиши, объясни, запиши в тетради, зарисуй в тетради, найди на
карте, рассмотри рисунок, рассмотри иллюстрации описываемого предмета; выполнение
заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова для справок; заполнение
схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов;
− дидактические игры (классификация, разрезные картинки).
Содержание разделов
№ п/п
1
2
3
4
5

Название раздела
Введение
Растительный мир
Животный мир
Человек
Обобщение
ИТОГО:

Количество
часов
1
17
35
12
3
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
5

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование. Природоведение – 5 класс
№

Тема предмета

Колво
часов

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 2 часа
1

Вводный урок Что
такое
природоведение?

1

2

Предметы и явления
неживой и живой
природы

1

Знакомство с учебным
предметом
«Природоведение».
Формирование
представлений о
предметах и явлениях,
которые изучаются на
уроках природоведения
Знакомство с
предметами и явлениями
живой и неживой
природы.
Формирование умения
дифференцировать
предметы и явления
живой и неживой
природы

Узнают природные явления на
иллюстрациях и фотографиях,
относят объекты к живой или
неживой природе; называют
природные предметы и явления

Выделяют существенные признаков
объектов природы, относят
предметы к природе, называют
природные явления

Узнают объекты неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят объекты
к живой или неживой природе;
называют изученные объекты
живой и неживой природы
Дописывают слова,
обозначающие явления
природы, в тетради

Выделяют существенные признаки
объектов живой и неживой природы,
относят объекты к живой или
неживой природе, устанавливают
взаимосвязи между живой и неживой
природой.
Выполняют задание в рабочей
тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»

Вселенная - 6 часов
3

Небесные тела:
планеты, звезды

1

Знакомство с небесными
телами: звёзды, Солнце,
планеты.

Называют изученные небесные
тела. Относят небесные тела к
разным группам на основании
признаков с помощью учителя

Называют изученные небесные тела
(звезды, Солнце, планеты) и их
признаки. Относят небесные тела к
разным группам на основании
признаков

4

Солнечная система.
Солнце

1

Формирование
представления
о Солнце как центре
Солнечной системы, о
значении Солнца для
жизни на Земле.
Формирование умения
давать краткую
характеристику
планетам
Солнечной системы

Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты,
планета Земля, Солнечная
система – и их основные
признаки. Рассматривают на
рисунке строение Солнечной
системы. Выписывают
названия планет

5

Исследование
космоса. Спутники.
Космические
корабли

1

Ознакомление
обучающихся с
исследованиями космоса
и их значением для
человечества

Узнают искусственные
спутники и космические
корабли на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты

6

Полеты в космос

1

Ознакомление
обучающихся с
исследованиями
космоса, формирование
представления о полетах
человека в космос и
первых космонавтах

7

Смена дня и ночи

1

Формирование
представлений о
суточном вращении
Земли и смене дня и
ночи.

Называют изученные небесные тела
– звезды, Солнце, Солнечная
система, планета Земля, 2–3 другие
планеты Солнечной системы – и их
признаки; называют объекты,
которые входят в состав Солнечной
системы. Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются от планет, записывают в
таблицу

Узнают и называют искусственные
спутники и космические корабли,
называют их назначение.
Показывают на картинках и
называют какие приборы люди
используют для исследования
космоса
Называют первого космонавта
Называют фамилии первых
Ю. А. Гагарина, первую
космонавтов
женщину-космонавта В.В.
(Ю. А. Гагарин,
Терешкову, подписывают
В. В. Терешкова), имеют
фамилии на рисунках в рабочих представления о современных
тетрадях
полетах в космос и их значении,
подписывают фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают
проверочные слова к новым
терминам
Называют части суток.
Перечисляют причины смены
дня и ночи (с опорой на
учебник); выбирают и
подчеркивают правильный
ответ в рабочей тетради;
подписывают на рисунках
время суток

Называют части суток, их признаки и
причины смены дня и ночи.
Подчеркивают название частей
суток, подбирают обобщающее
слово в рабочих тетрадях

8

Смена времен года.
Сезонные
изменения в
природе

1

9

Планета Земля.
Оболочки Земли

1

Воздух. Воздух и
его охрана.
Значение воздуха
для жизни на Земле

1

10.

Формирование
представлений о годовом
движении Земли вокруг
Солнца, смене времен
года

Определяют времена года на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные времена
года и их основные признаки.
Подписывают на рисунках
названия месяцев

Наш дом - Земля - 44 часа
Закрепление знаний о
Называют планету Земля и ее
Солнечной системе.
основные оболочки – вода,
Формирование
суша, воздух.
представления о Земле
Вставляют в текст в рабочей
как планете, отличие
тетради пропущенные слова,
Земли от других планет
используя слова для справок
Солнечной системы

Формирование
представлений о
воздухе. Уточнение и
обобщение знаний о
значении воздуха для
человека, животных и
растений
Формирование
представления о
мероприятиях,
проводимых с целью
охраны чистоты воздуха

Рассказывают о значении
воздуха для растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха

Называют признаки времен года,
осуществляют классификацию
времен года на основании основных
признаков.
Называют причины смены времен
года. В рабочих тетрадях
показывают стрелками в какие
время года происходят природные
явления
Узнают, чем Земля отличается от
других планет Солнечной системы.
Называют спутники Земли.
Описывают форму Земли и
называют основные оболочки Земли
(твердая, воздушная, водная).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Чем образованы оболочки
Земли?»
Называют газы, которые входят в
состав воздуха и рассказывают о его
значении, о
мероприятиях, проводимых с целью
охраны чистоты воздуха.
Проводят опыты «Как почувствовать
и увидеть воздух?»

11

Свойства воздуха

1

Формирование в
процессе демонстрации
опытов представления о
свойствах воздуха
(прозрачность,
бесцветность, упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих
свойств в быту

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Узнают и называют свойства воздуха
после демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие свойства воздуха;
знают свойства воздуха и
использование их в быту.
Рассматривают рисунок в рабочей
тетради и составляют рассказ,
используя опорные слова

12.

Давление и
движение воздуха

1

Формирование
представления о
свойствах (упругость,
сжатие) и движении
воздуха

Составляют рассказ по
картинкам об использовании
свойств воздуха в быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек).
Выполняют задание в рабочей
тетради: «Составить и записать
предложения из перепутанных
слов»

13

Температура
воздуха. Термометр

1

Формирование
представления о
термометре и его
устройстве,
формирование умения
измерять температуру
воздуха, читать
показания термометра

Узнают термометр на
иллюстрациях и фотографиях,
читают записанную
температуру воздуха;
понимают положительные (со
знаком плюс) и отрицательные
(со знаком минус) показания
температуры.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры

Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый воздух
поднимается, холодный опускается);
называют свойства воздуха с опорой
на иллюстрации или
демонстрируемый опыт; умеют
использовать свойства воздуха в
быту. Проводят опыт и отвечают на
вопрос: как определить движение
воздуха?
Узнают термометр в естественных
условиях, имеют представление о
назначении термометра; умеют
читать показание термометра;
умеют использовать показание
термометра в повседневной жизни
(одежда – температура воздуха).
Записывают в тетрадь с помощью
цифр и знаков
показания термометра

14.

Движение воздуха в
природе. Ветер

1

Формирование
представлений о
движении воздуха –
ветре, силе ветра и
использовании ветра
человеком

15

Состав воздуха.
Кислород, его
значение и
применение

1

Формирование
представлений о составе
воздуха, о значении
кислорода и его
свойствах: значение
кислорода, свойства
кислорода

16

Состав воздуха.
Углекислый газ и
азот

1

Формирование
представлений о составе
воздуха, о значении
углекислого газа и азота
и их свойствах

Узнают ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называют ветра (ураган);
имеют представления об
использовании силы ветра
человеком.
В рабочей тетради отвечают на
вопрос: что может ветер?
Вставляют недостающие слова
Называют свойства кислорода,
относят кислород к газам,
входящим в состав воздуха;
знают значение кислорода для
человека, животных и
растений.
Заполняют схему «Состав
воздуха», используя помощь
учителя

Рассказывают о движении воздуха
разной силы (ветер, ураган,
шторм), называют причины
появления ветер.
Выписывают из словаря в учебнике
определения слов
«ветер», «ураган»

Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый
газ, азот), относят углекислый
газа и азот к газам, входящим в
состав воздуха.
Рассматривают диаграмму
«Состав воздуха» и
подписывают названия газов,
используя предложенный текст

Называют газы, входящие в состав
воздуха, знают свойства углекислого
газа, роль углекислого газа в жизни
растений и имеют представления об
использовании свойств углекислого
газа в быту, хозяйстве и
промышленности. Заполняют
таблицу в рабочей тетради «Свойства
газов»

Называют газы, входящие в состав
воздуха; знают свойства кислорода и
наличие представлений об
использовании свойств кислорода в
быту, хозяйстве и промышленности.
Заполняют схему «Состав воздуха»

17

Значение и охрана
воздуха

1

Формирование
представлений о
значении воздуха, его
роли в жизни растений,
животных и человека.
Знакомство с мерами,
принимаемыми для
охраны воздуха

Имеют представления о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для его
защиты.
Составляют рассказ по
рисункам «Как человек
использует воздух»

18.

Значение воздуха
для жизни на Земле
и его охрана

1

Обобщение и
систематизация понятия
о воздухе, его составе,
свойствах и значении
для человека, растений
и животных

Имеют представления о
значении чистого воздуха для
жизни на Земле и мерах,
принимаемых для его защиты

19

Полезные
ископаемые.
Виды, значение,
способы добычи

1

Формирование
представления о
полезных ископаемых,
их видах и значении

Имеют представление о
назначении полезных
ископаемых.
Заполняют схему «Полезные
ископаемые» в рабочей тетради

Рассказывают о роли воздуха для
жизни на Земле; устанавливают (с
помощью учителя) зависимость
между чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
соблюдают в быту меры по охране
воздуха, правила здорового образа
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: дописывают слова в
прочитанном тексте «Что мы
узнали о воздухе?»
Рассказывают о составе воздуха,
свойствах воздуха, роли воздуха для
жизни на
Земле; устанавливают (с помощью
учителя) зависимость между
чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
знают и соблюдают в быту меры по
охране воздуха, правила здорового
образа жизни
Называют полезные ископаемые;
выделяют признаки полезных
ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам
(твердые, жидкие, газообразные;
горючие, негорючие).
Заполняют схему «Полезные
ископаемые» в рабочей
тетради. Приводят примеры

20

Гранит, известняк

1

Формирование
представления о
полезных ископаемых,
используемых в
строительстве
– граните, известняке

21

Песок, глина

1

Формирование
представления о
полезных ископаемых,
используемых в
строительстве
– песке, глине

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (мел, мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к
группе, используемых в
строительстве; имеют
представление о назначении
данной группы полезных
ископаемы.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелкой
название полезного
ископаемого с его
характеристикой
Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (песок, глина);
называют изученные полезные
ископаемые; относя полезные
ископаемых к группе,
используемых в строительстве;
имеют представление о
назначении данной группы
полезных ископаемых.
Рассматривают рисунки и
рассказывают, что производят
из песка и глины; дописывают
предложения

Узнают и называют представителей
полезных ископаемых, используемых
в строительстве; выделяют признаки
полезных ископаемых, используемых
в строительстве; называют полезные
ископаемые, известные из других
источников, объясняют свое
решение.
Показывают в коллекции полезные
ископаемые: гранит, известняк;
зачитывают их описание на
карточках

Узнают и называют
представителей полезных
ископаемых, используемых в
строительстве; выделяют признаки
полезных ископаемых,
используемых в строительстве;
называют полезные ископаемые,
известные из других источников;
объясняют свое решение.
Заполняют таблицу. Сравнивают
между собой песок и глину

22

Горючие полезные
ископаемые. Торф

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представления о торфе

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (торф); называют
изученные полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют представление о
назначении торфа.
Составляют рассказ по плакату
«Что получают из торфа»

Узнают и называют представителей
горючих полезных ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа,
относят торф к различным группам с
учетом разных классификаций
(полезные ископаемые, горючие
полезные ископаемые, полезные
ископаемые, используемые в
качестве удобрений).
В рабочей тетради заполняют схему
«Горючие полезные ископаемые»

23

Каменный уголь.

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представления о
каменном угле

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль к группе полезных
ископаемых. Узнают и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;
выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных
ископаемых. Используя текст
учебника, записывают
свойства каменного угля в
рабочую тетрадь

Узнают и называют горючие
полезные ископаемые – каменный
уголь; выделяют признаки
каменного угля; относят каменный
угль к группе полезных ископаемых
и горючих полезных ископаемых.
Рассматривают образец каменного
угля. Записывают в рабочую тетрадь
свойства каменного угля. Заполняют
таблицу «Свойства каменного угля»

24

Добыча и
использование
каменного угля

1

Формирование
представление о
каменном угле, способах
добычи и значении
каменного угля

Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют представление о
значении каменного угля.
Подписывают на рисунках
способы добычи каменного
угля

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые), знают способы добычи
каменного угля.
Вставляют в текст пропущенные
слова «Добыча каменного угля»

25

Нефть: внешний вид
и свойства

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представления о нефти

Называют изученные полезные
ископаемые
(нефть); относят нефть к группе
полезных ископаемых.
Описывают свойства нефти:
заполняют пропуски в тексте,
используя слова для справок

Узнают и называют горючие
полезные ископаемые; выделяют
признаки нефти; относят нефть к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Рассматривают пробирку с нефтью и
описывают ее свойства, используя
слова для справок. Сравнивают
каменный уголь и нефть, называют
черты различия и сходства

26

Добыча и
использование
нефти

1

Формирование
представления о нефти,
способах добычи и
значении нефти

Относят нефть к группе
полезных ископаемых; имеют
представление о значении
нефти.
Подчеркивают правильный
ответ: в каком состоянии
находится нефть

Относят нефть к различным группам
с учетом разных классификаций
(полезные ископаемые, горючие
полезные ископаемые); рассказывают
о способах добычи нефти.
Выписывают из словаря в учебнике
определения новых слов

27

Природный газ.
Свойства, добыча,
использование.
Правила обращения
с газом в быту

1

Формирование
представления о
горючих полезных
ископаемых.
Формирование
представление о
природном газе,
способах добычи и
значении природного

Называют изученные полезные
ископаемые
(природный газ; относят газ к
группе полезных ископаемых;
имеют представление о
значении природного газа;
называют (с помощью учителя)

Узнают и называют горючее
полезное ископаемое – природный
газ; выделяют признаки природного
газа; относят природный газ к
различным группам с учетом разных
классификаций (полезные
ископаемые, горючие полезные

газа. Формирование
умения соблюдать
правила безопасного
пользование газом в
быту

правила пользования газом в
быту.
Подчеркивают на карточке
названия горючих полезных
ископаемых

ископаемые); знают способы добычи
газа.
Вставляют пропущенные слова
«Запомни правила обращения с
газом»

Называют черные металлы
(сталь, чугун), имеют
представление об
использовании черных
металлов.
Рассматривают рисунки,
подчеркивают названия
предметов, изготовленных из
металлов, используя помощь
учителя
Называют цветные металлы;
имеют представление об
использовании цветных
металлов.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, используя слова для
справок: приводят примеры
цветных металлов, разделив их
на группы

Узнают и называют черные металлы
– чугун и сталь; знают способы
получения черных металлов;
выделяют признаки черных
металлов, свойства стали и чугуна.
Используя рисунки, записывают в
рабочую тетрадь названия предметов,
сделанных из металлов

28

Черные металлы.
Сталь. Чугун

1

Знакомство с черными
металлами.
Формирование
представления о стали,
чугуне, способах
получения и
использовании в
промышленности и в
быту

29

Цветные металлы

1

Знакомство с цветными
металлами.
Формирование
представления об
алюминии и меди,
способах получения и
использовании в
промышленности и в
быту

Узнают и называют цветные металлы
– алюминий, медь; знают способы
получения цветных металлов;
выделяют признаки цветных
металлов; производят
классификацию цветных металлов
(относят алюминий, медь к металлам
и цветным металлам).
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: приводят примеры цветных
металлов, разделив их на группы

30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование
представления о
благородных
(драгоценных)
металлах.
Формирование
представления о золоте,
серебре, платине,
использовании в
промышленности и в
быту

Называют благородные
(драгоценные) металлы; имеют
представление об
использовании благородных
(драгоценных) металлов.
Вставляют пропущенные буквы
в слова с названиями
благородных металлов,
составляют предложения с
этими словами

Узнают и называют благородные
(драгоценные) металлы – золото,
серебро, платину; выделяют
признаки цветных металлов;
производят классификацию
драгоценных металлов (относят
золото, серебро, платину к металлам
и драгоценным металлам).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
правильные ответы, где применяют
драгоценные металлы

31

Охрана полезных
ископаемых

1

Формирование
представления о
значении полезных
ископаемых, знакомство
с мерами,
принимаемыми для
охраны полезных
ископаемых

Называют полезные
ископаемые; знают о
необходимости охраны
полезных ископаемых.
Составляют рассказ по плану и
с опорой на предложения,
предложенные учителем об
охране полезных ископаемых

Узнают и называют полезные
ископаемые; знают способы охраны
полезных ископаемых.
Вставляют в текст карточки
пропущенные слова,
используя слова для справок

32

Полезные
ископаемые

1

Обобщение и
систематизация знаний
обучающихся о
свойствах полезных
ископаемых.

Имеют представления о
полезных ископаемых, их
значении для людей.
Составляют устный рассказ
ободном из полезных
ископаемых по плану и
опорным предложениям

Узнают и называют полезные
ископаемые. Проводят
классификацию полезных
ископаемых. Относят полезные
ископаемые к различным группам,
объясняют свой выбор; знают
свойства полезных ископаемых,
знают меры по их охране.
Составляют устный рассказ об
одном из полезных ископаемых по
плану, используя статью учебника

33

Вода в природе.
Роль воды в
питании живых
организмов

1

Формирование
представлений о воде в
природе и о значении
воды для растений и
животных

Рассказывают о воде в природе;
о значении воды для растений,
животных, человека.
Выполняют задание:
рассматривают рисунки и
подписывают, кому для
жизни нужна вода

Узнают на рисунках и фотографиях и
называют воду в разных формах
существования в природе.
Подписывают рисунки, используя
слова для справок:
где встречается вода в природе;
вставляют пропущенные слова в
текст карточки

34

Свойства воды

1

Формирование
представлений о
свойствах воды.

Называют свойства воды
(совместно с учителем) после
демонстрации опытов.
Заполняют схему
«Основные свойства воды»,
используя слова для справок;
подписывают рисунки,
записывают выводы в тетрадь
по проведенным опытам

Узнают и называют свойства воды
после демонстрации опытов;
описывают опыты,
демонстрирующие свойства воды;
записывают выводы по проведенным
опытам. знают свойства воды и
использование этих свойств в быту.
Заполняют схему «Основные
свойства воды»

35

Растворимые и
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

1

Формирование
представлений о
свойствах воды,
растворимых и
нерастворимых
веществах

Рассказывают о свойствах
питьевой воды и растворах,
называют растворы.
Описывают опыты,
подписывают рисунки с
растворимыми и
нерастворимыми в воде
веществами

Называют растворимые и
нерастворимые вещества; узнают
растворы в естественных условиях и
на иллюстрациях и называют их;
имеют представления о назначении
растворов; выделяют существенные
признаки питьевой воды, используют
полученные знания при выполнении
практических работ (создание
растворов – сладкий водный раствор,
соленый водный раствор). Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Растворимые и нерастворимые в
воде вещества»

36

Прозрачная и
мутная вода.
Очистка мутной
воды

1

Формирование
представлений о
свойствах воды, чистой
воде и очистке воды

Узнают чистую и мутную воду
в натуральном виде и на
рисунках. Называют признаки
мутной и чистой воды.
Выполняют задание:
выбирают правильный ответ
на вопрос и подчеркивают
его

37

Три состояния воды.
Температура и ее
измерение

1

Формирование
представлений о
различных агрегатных
состояниях воды:
твердое, газообразное,
жидкое. Переход воды
из одного состояния в
другое

Узнают воду в твердом, жидком
и газообразном состоянии в
натуральном виде и на
рисунках.
Заполняют схему, используя
текст учебника «Состояние
воды в природе». Проводят
опыты под руководством
учителя по изучению свойств
трех состояний воды, измеряют
ее температуру с помощью
термометра

38

Расширение при
нагревании и сжатие
при охлаждении,
расширение при
замерзании

1

Формирование
представлений об
изменении состояния
воды под воздействием
температуры

Узнают и называют состояния
воды при нагревании и
охлаждении. Подписывают
рисунки, подчеркивают
правильный ответ на вопрос:
что происходит с водой при
нагревании, охлаждении,
замерзании

Выделяют признаки чистой и мутной
воды; относят воду к разным
группам; используют полученные
знания при выполнении
практических работ (очистка воды
отстаиванием, фильтрованием).
Записывают предложения в
правильном порядке по проведению
опыта по очистке мутной воды
Выделяют признаки воды в разных
агрегатных состояниях;
устанавливают зависимости между
температурой и состоянием воды;
умеют использовать полученные
знания при выполнении
практических работ совместно с
учителем (измерение температуры
воды).
Проводят опыты по изучению
свойств твердой, жидкой и
газообразной воды; измеряют
температуру воды термометром;
записывают выводы в рабочую
тетрадь

Узнают и называют состояния воды
в естественных условиях и на
картинах; выделяют существенные
признаки воды при замерзании и
нагревании; умеют использовать
полученные знания в быту.
Записывают выводы в рамку в
рабочую тетрадь: что происходит с
водой при нагревании, охлаждении и
замерзании

39

Свойства воды.
Лабораторная
работа

1

Формирование умения
применять знания о
свойствах воды на
практике, выполнять
практические действия
под контролем учителя

Выполняют лабораторные
работы совместно с учителем;
называют свойства воды
после проведения опыта

Выполняют лабораторные работы
под контролем учителя;
прогнозируют результаты опытов,
описывают результаты опытов;
делают выводы о свойствах воды

40

Работа воды в
природе

1

Формирование
представлений о работе
воды в природе и
изменениях, которые
происходят под
влиянием воды

Узнают и называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений;
подписывают слова на рисунках

Устанавливают взаимозависимости
между явлениями природы (работа
воды и форма поверхности);
называют по рисункам и
подписывают овраги, пещеры,
ущелья

41

Значение воды в
природе.
Использование воды
в быту,
промышленности и
сельском хозяйстве

1

Формирование
представлений о
значении воды для
человека, знакомство с
мерами, принимаемыми
для охраны воды

Знают значения воды для
жизни человека; называют
(совместно с учителем)
правила охраны воды в быту
(выключать воду, плотно
закрывать кран). Составляют
рассказ по картинкам «Как
используют воду в сельском
хозяйстве»

Рассказывают о мерах, принимаемых
для охраны воды; применяют знания
об охране воды на практике.
Вставляют пропущенные слова в
текст карточки. Приводят свои
примеры, используя словапомощники. Пересказывают
написанный
текст

42

Вода в природе

1

Изучение значения
воды в природе.
Формирование
представлений о
круговороте воды в
природе

Называют разные состояния
воды; узнают их на
иллюстрациях: дождь, пар,
облака, тучи.
Рассматривают схему
круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

Составляют рассказ по картинкам о
состоянии воды на разных этапах ее
круговорота; устанавливают
причинно-следственные
зависимости. По схеме называют
изменения в природе во
время круговорота; вставляют в текст
пропущенные слова

43

Воды суши: ручьи,
реки

1

Формирование
представлений о водах
суши: ручьях и реках.
Правила поведения у
водоёмов

Составляют рассказ о реках и
ручьях. Называю отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения у водоемов.
Подчеркивают правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

Рассказывают об образовании рек
и ручьёв. Составляют рассказ о
реках и ручьях. Называю отличия
ручья от реки. Называют правила
поведения у водоемов.
Выполняют задание в рабочей
тетради:
подчеркивают правильный ответ в
тексте «Воды суши»

44

Озера, болота,
пруды

1

Формирование
представлений о водах
суши: озера, болота,
пруды

Узнают озера, болота, пруды
на иллюстрациях и
фотографиях; называют
изученные объекты;
рассказывают об
использовании изученных
водоемов.
Рассматривают рисунок,
соединяют стрелками
изображения животных,
обитающих на болоте, с
водоемом. Записывают в
тетрадь названия рыб,
которые водятся в водоемах

Рассказывают о внешнем виде озер,
болот, прудов, водохранилищ и
образовании изученных водоемов, о
значении изученных водоемов;
умеют устанавливать простейшие
причинно-следственные
зависимости.
Рассматривают рисунок, соединяют
стрелками изображения животных,
обитающих на болоте, с водоемом;
обосновывают свой вывод.
Сравнивают водоемы, называют
отличительные их признаки.
На основании сравнения заполняют
таблицу

45

Моря и океаны

1

Формирование
представлений о морях
и океанах и их
использовании

Узнают моря и океаны на
иллюстрациях и фотографиях;
называют изученные объекты;
рассказывают об использовании
изученных водоемов.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради, подписывают
названия морей и океанов

Рассказывают о внешнем виде морей
и океанов, их основных признаках, о
значении изученных водоемов.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Использование воды
человеком»; составляют рассказ по
схеме «Значение моря для человека»

46

Охрана воды

1

Формирование
представлений об
охране воды и мерах,
принимаемых по охране
водоемов

Рассказывают об использовании
воды; составляют предложения,
используя опорные слова;
раскрашивают опорные
сигналы для плаката по охране
воды

47

Равнины, холмы,
овраги

1

Формирование
представлений о формах
поверхности Земли,
внешнем виде равнин,
холмов, оврагов и их
использовании
человеком

Узнают и называют формы
поверхности (равнины, холмы,
овраги) на иллюстрациях и
фотографиях.
Заполняют схему в рабочей
тетради «Поверхности суши»,
используя помощь учителя

48

Горы

1

Формирование
представлений о формах
поверхности Земли.
Горы: внешний вид,
природа, жизнь и
занятия людей в горах

Узнают и называют горы на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Называют занятия людей,
живущих в горах. Подписывают
и раскрашивают рисунки, как
люди используют горы

Составляют рассказ о мерах,
принимаемых для охраны водоемов;
применяют знания об охране воды на
практике.
Составляют памятку «Правила
поведения у водоемов»; рисуют в
тетради опорные сигналы для
плаката по охране водоемов
Выделяют существенные признаки
изученных форм поверхности суши;
называют холмы и овраги, известные
из личного опыта.
Заполняют схему в рабочей тетради
«Поверхности суши», соединяют
стрелками
слова и предложения с описанием
оврага
Выделяют существенные признаки
гор. Рассказывают о занятиях
людей в горах. Устанавливают
простейшие зависимости между
формой поверхности суши и
занятиями населения.
Называют горы, известные из
личного опыта.
Сравнивают горы и холмы, называю
отличительные признаки; заполняют
схему их строения

49

Почва – верхний
слой земли. Состав
почвы

1

50

Разнообразие почв

1

51

Основное свойство
почвы – плодородие.
Обработка почвы

1

Формирование
представлений о почве,
ее образовании.
Знакомство с составом
почвы: перегной, песок,
глина, вода, воздух,
минеральные соли.
Закрепление знания о
роли почвы в жизни
растений
Формирование
представлений о
видах почвы:
черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство с
особенностями почв.

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав
почвы, опираясь на схемы и
иллюстрации. Рассказывают о
роли почвы в жизни растений.
Отгадывают загадки о
животных, которые обитают в
почве; подписывают их на
рисунках

Узнают и называют почвы в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах. Называют
вещества, входящие в состав почвы и
их значение. Заполняют схему в
рабочей
тетради «Состав почвы»

Называют виды почв (не
менее 2). Называют свойства
одного вида почв. Узнают по
описанию и подписывают на
рисунках виды почв

Формирование
представлений о
плодородии почвы,
способах обработки
почвы и ее значении

Рассказывают об основном
свойстве почвы, о значении
обработки почвы для
получения урожая.
Подчеркивают в тексте
рабочей тетради название
основных частей почвы,
которые необходимы для
жизни растений

Называют виды почв и их основные
признаки; выделяют существенные
признаки разных видов почв;
устанавливают связи между разными
видами почв и растительностью;
умеют
применять эти знания на практике.
Выполняют задание:
соединяют стрелкой название почвы
с ее характеристикой
Называют способы обработки почвы
в зависимости от сезона; имеют
представления о взаимосвязи
обработки почвы с ее плодородием;
умеют применять знания о сезонной
обработке почвы на практике.
Делают вывод: почему черноземная
почва самая плодородная

52

Охрана почвы

1

53

Место России на
земном шаре.
Знакомство с картой

1

54

Моря и океаны,
омывающие берега
России

1

Закрепление
представлений о
значении почвы.
Охрана почв, меры,
принимаемые для
охраны почв

Рассказывают о необходимости
охраны почв и некоторых
мерах, которые принимаются
для защиты почвы.
Рассматривают рисунки в
рабочей тетради. Обводят те,
на которых показано, как
человек заботиться о почве

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
Формирование
Называют название своей
представлений о России, страны. Рассказывают, какие
размере территории,
формы поверхности есть в
климате, рельефе
России.
Рисуют Государственный флаг
России в тетради.
Подчеркивают в
стихотворении название
государства, в котором живут,
записывают его в
клеточки
Знакомство с морями и Рассказывают,
что
океанами, омывающими территорию России омывают
берега России
теплые и холодные моря;
называют основные признаки
этих морей (лед, снег,
холодно,
тепло, солнце,
пляж).
Вставляют в текст
пропущенные слова с
названием океанов

Называют вредные воздействия на
почву: костры, пожары, вырубка
лесов, бытовой мусор, химикаты,
вода, ветер; называют меры,
принимаемые для охраны почв.
Обводят рисунки, на которых
показано, как человек заботиться о
почве,
обосновывают свой выбор
Называют особенности климата и
рельефа России; узнают на карте
России реки и сушу (по цвету);
устанавливают
причинноследственные зависимости
между территорией, солнечной
освещенностью и климатом.
Записывают в тетради свой адрес

Называют моря, омывающие берега
России: Черное море, Азовское море,
Балтийское море; называют их
основные признаки.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
название моря с его характеристикой

55

Горы и равнины на
территории нашей
страны

1

Формирование
представления о формах
поверхности России:
равнины, горы

Узнают на иллюстрациях
различные формы поверхности
– горы, равнины;
рассказывают, что на
территории России находятся
горы и равнины.
Подчеркивают слова, которые
обозначают формы
земной поверхности на
карточке

Называют горы и равнины
России: ВосточноЕвропейская
равнина,
Западно-Сибирская равнина,
Кавказские горы, Уральские горы.
Рассказывают об их основных
признаках. Вставляют в текст
карточки названия равнин и гор
России, используя слова для справок

56

Реки и озера России

1

Знакомство с реками и
озёрами России.
Знакомство с
крупнейшими реками
России

Называют реки и озера России: 3–4
названия, называют их основные
признаки.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Реки и озера России»

57

Москва – столица
России

1

Формирование
представления о
столице России –
Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

Узнают на иллюстрациях реки;
рассказывают, что на
территории России находятся
реки и озера; называют 1–2 реки
России. Подбирают
обобщающие слова к
перечисленным названиям рек и
озер
Называют
достопримечательности
Москвы с опорой на
иллюстрации.
Называют столицу России.
Подписывают на рисунках
герб России и герб Москвы

58

Санкт-Петербург

1

Формирование
представления о городе
Санкт-Петербург:
достопримечательности,
реки, разводные мосты

Узнают и называют
достопримечательности
Санкт-Петербурга: разводные
мосты, Дворцовая площадь – на
иллюстрациях и
фотографиях

Узнают и называют СанктПетербург
на картинках и иллюстрациях,
рассказывают об его основных
достопримечательностях

Называют достопримечательности
Москвы. Называют основные виды
транспорта Москвы. Находят на
картинках и подписывают
достопримечательности
Москвы

59

Ярославль.
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

1

Знакомство с городами
«Золотого кольца»:
Ярославль, Владимир,
Ростов:
достопримечательности,
народные промыслы

Называют города Золотого
кольца: Ярославль, Владимир,
Ростов. Рассказывают о
достопримечательностях
городов «Золотого кольца» с
помощью учителя.
Выполняют задание:
соединяют линиями, с именем
каких великих людей
связаны названия городов

Называют города «Золотого кольца»:
Ярославль, Владимир, Ростов.
Называют основные
достопримечательности: набережная
в Ярославле, театр; собор и Золотые
ворота во Владимире;
Ростовский кремль. Вписывают в
таблицу названия некоторых
достопримечательностей городов
Золотого кольца

60

Нижний Новгород,
Казань, Волгоград

1

Формирование
представления о
городах Нижний
Новгород, Казань,
Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют города Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают о
достопримечательностях с
помощью учителя, опираясь
на иллюстрации.
Находят на карте названия
городов и выписывают их в
тетрадь

61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование
представления о
городах Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют города
Новосибирск, Владивосток.
Рассказывают о
достопримечательностях
городов; показывают их на
карте

Узнают и называют города
Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют основные
достопримечательности городов
(Нижегородский кремль, Казанский
кремль, мечеть, Мамаев курган);
называют города, известные из
других источников. Заполняют
таблицу: по описанию определяют
название городов
Узнают и называют города
Новосибирск, Владивосток;
называют основные
достопримечательности городов;
называют города, известные из
других источников.
Составляют рассказ о городе
Владивостоке, используя слова для
справок

62

Население и народы
России

1

Формирование
представления о
населении России и
России как
многонациональном
государстве

Называют отдельных
представителей народов
России.
Называют места, где проживает
население России. Узнают на
иллюстрациях и называют
городское и сельское население.
Заполняют схему «Население
нашей страны», используя
помощь учителя

Называют представителей народов
России.
Рассказывают о традициях, обычаях
населения России; занятиях
городского и сельского населения.
Заполняют схему «Население нашей
страны»; определяют, какие рисунки
подходят к стихотворениям

63

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование
представления о своей
местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
поверхность, водоёмы,
растительный и
животный мир

Показывают на карте основные
географические объекты и
особенности своей местности:
поверхность, водоёмы.
Рассказывают о представителях
растительного и животного мира
своего региона

64

Ваш город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

Формирование
представления о своей
местности на основе
уточнения и обобщения
имеющихся знаний:
промышленность и
сельское хозяйство,
достопримечательности.

Называют основные
географические объекты и
особенности своей
местности: поверхность,
водоёмы с опорой на
учебник. Называют
представителей
растительного и животного
мира своего региона
Показывают на иллюстрациях
достопримечательности своего
города с помощью учителя.
Называют промышленные
предприятия
своего региона

65

Экскурсия

1

Расширение и
закрепление знаний
о родном городе; о
важнейших
географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

Рассказывают в ходе экскурсии о
достопримечательностях города
совместно с учителем; Рассказывают
и изучают важнейшие
географические объекты региона

Рассказывают о
достопримечательностях своего
города. Называют промышленные
предприятия и направления
сельского хозяйства своего
региона, Рассказывают о населении
своей местности, их традициях и
обычаях

66

Экскурсия

1

67

Обобщающий урок
по разделу «Есть на
Земле страна
Россия»

1

68

Неживая природа.
Обобщающий урок

1

Расширение и
закрепление знаний о
родном городе; о
важнейших
географических
объектах региона

Называют и посещают
достопримечательные места
города;
Называют важнейшие
географические объекты
региона

Повторение – 2 часа
Закрепление знаний о
Называют отдельные города
России, отдельных
России: формах
представителей народов
рельефа, водоемах,
городах, населении
России

Обобщение и
закрепление
представлений о
предметах и явлениях
неживой природы

Рассказывают в ходе экскурсии о
достопримечательностях города
совместно с учителем; Рассказывают
и изучают важнейшие
географические объекты региона

Называют особенности климата и
рельефа России, называют моря,
омывающие берега России: Черное
море, Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные реки,
озера, горы, равнины России;
называют отдельные города России и
их достопримечательности

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы
на иллюстрациях,
фотографиях; относят к
определенным группам (вода,
воздух, полезные ископаемые,

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в натуральном
виде; относят предметы неживой
природы к разным группам (вода,

почва); называют предметы,
относящиеся к почве, полезным
ископаемым, свойствам воды
или воздуха; называют
элементарные правила
безопасного поведения в
природе; рассказывают о
значении неживой природы в
жизни человека

воздух, полезные ископаемые,
почва); выделяют существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях между
неживой и живой природой;
соблюдают правила безопасного
поведения в природе

Тематическое планирование. Природоведение – 6 класс
№

Тема

Колво
часов

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный уровень

Введение - 1час
1

Живая природа:
растения,
животные, человек

1

Формирование
представлений о предметах
и явлениях живой
природы, умения
дифференцировать живую
и неживую природу

Узнают объекты живой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят к
объектам живой или неживой
природе.
Называют изученные
объекты. В рабочих тетрадях
обводят картинки с
изображением живых
организмов
Растительный мир – 17 часов

2

Разнообразие
растительного мира

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного мира.
Разнообразие растений.
Дикорастущие и
культурные растения.
Значение растений

Узнают растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты;
рассказывают о значении
растений.
Дописывают в тетрадь
определения, используя текст
учебника: дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в тетрадь овощи
и фрукты

Выделяют существенные признаки
объектов живой природы, относят
объекты к живой или к неживой
природе, устанавливают взаимосвязи
между живой и неживой природой.
Выписывают в тетрадь общие
признаки живых организмов

Называют представителей
растительного мира, выделяют
признаки дикорастущих и
культурных растений, относят
растения к разным группам на
основании этих признаков;
рассказывают о значении растений
и их роли в окружающем мире. В
рабочих тетрадях рассматривают
рисунки, заполняют таблицу,
используя слова для справок,
записывают название культурных
и дикорастущих растений

3

4

Среда обитания
растений

1

Формирование
представлений о среде
обитания растений и
многообразии
растительного мира.
Растения леса (деревья,
травянистые растения).
Растения луга (травы:
клевер, васильки, лютики).
Растения водоемов
(камыш, рогоз, кувшинки).
Растения полей, садов,
огородов (пшеница, рожь,
овощи, фрукты)

Узнают растения леса,
водоемов, садов, огородов на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к разным
группам (растения леса,
водоемов, садов, огородов).
Выполняют задание в рабочей
тетради: продолжи
предложения. Записывают
среду обитания растений

Знают места произрастания растений,
узнают и называют 2–3 представителя
растений леса, луга, водоемов, полей,
садов, огородов. Заполняют схему
«Среда обитания растений»,
рассказывают, где встречаются эти
растения

Строение растений

1

Формирование
представлений о частях
растений и их функциях.
Части растения: цветок,
стебель, лист, корень.
Внешний вид. Значение

Узнают части растений на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
рассказывают о назначении
органов растений.
Раскрашивают части растений
на рисунке в рабочей тетради,
соединяют части растения и
его название, используя
помощь учителя

Узнают и называют части растений, и
показывают их на натуральных
объектах, картинах, схемах, знают
функции частей растений и их
значение для растения.
Выполняют задания:
раскрашивают части растений в
рабочей тетради и подписывают их;
узнают растения по их контуру,
соединяют части растения и его
название

5

Деревья,
кустарники, травы

1

Закрепление, уточнение и
расширение представлений
о деревьях, кустарниках,
травах

6

Лиственные
деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение представлений
о лиственных деревьях,
формирование
представления о видах
лиственных деревьев.
Признаки лиственных
деревьев. Листопад.
Дикорастущие и
культурные лиственные
деревья

Узнают деревья, кустарники,
травы на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к разным группам –
деревьям, кустарникам,
травам, называют
представителей разных групп
растений.
Дописывают предложения в
рабочей тетради: о каких
деревьях говорится в
предложениях
Называют лиственные
растения на иллюстрациях и
фотографиях. Показывают
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе.
Называют лиственные
дикорастущие и культурные
деревья (по 2 представителя).
В рабочей тетради
подчеркивают названия
лиственных деревьев;
раскрашивают деревья на
рисунках

Выполняют классификацию растений
и признаки разных групп, относят
растения к разным группам на
основании основных признаков.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, приводят примеры растений
(деревья, кустарники, травы) своей
местности

Знают классификацию растений,
знают признаки лиственных растений,
относят растения к лиственным на
основании основных признаков.
Называют представителей
лиственных дикорастущих и
культурных растений (по 3–4
представителя). Относят лиственные
растения к разным группам с учетом
различных оснований для
классификации (лиственное,
дикорастущее, культурное).
Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют дерево по
описанию. Соединяют описание с
названием дерева

7

Хвойные деревья

1

Закрепление, уточнение и
расширение представлений
о лиственных деревьях.
Признаки хвойных
деревьев. Хвойный лес.
Тайга

Узнают хвойные растения на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят растения к изучаемой
группе, называют хвойные
деревья (по 2 представителя).
На рисунках подписывают
названия хвойных деревьев.
Записывают в тетрадь ответ
на вопрос: как называется
хвойный лес, используя
рисунок

Знают признаки хвойных растений,
относят растения к хвойным на
основании основных признаков.
Называют представителей хвойных
растений (3 представителя).
Относят хвойные растения к разным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(хвойное, дикорастущее).
В рабочей тетради на рисунках
подписывают названия хвойных
деревьев; сравнивают ель и сосну.
Называют сходство и различия

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование
представлений о
дикорастущих кустарниках

Узнают дикорастущие
кустарники на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе,
называют дикорастущие
кустарники
(2 представителя).
В рабочей тетради выполняют
задание «Четвертый лишний»,
зачеркивают лишние слова в
предложенном перечне
дикорастущих растений

Узнают и называют дикорастущие
кустарники (не менее 3), выделяют
существенные признаки
дикорастущих кустарников, относят
изученные растения к различным
группам (кустарники,
дикорастущие кустарники) с учетом
оснований для классификации. В
тетради подписывают на рисунке
части кустарника.

9

Культурные
кустарники

1

Формирование
представлений о
культурных кустарниках

10

Травы

1

Закрепление, уточнение и
расширение представлений
о травах.
Формирование
представлений о
дикорастущих и
культурных травах.
Использование человеком
культурных растений

Знают классификацию
растений, признаки
кустарников. Узнают
культурные кустарники на
иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе,
называют культурные
кустарники (2–3
представителя), имеют
представление о значении
культурных кустарников.
Выполняют в тетради
задание «Четвертый
лишний», зачеркивают
лишние слова в
предложенном перечне
культурных растений
Узнают и называют
дикорастущие и культурные
травы (не менее 5), относят
изученные растения к
различным группам (травы
дикорастущие и культурные)
с учетом оснований для
классификации.
Раскрашивают в тетради
рисунки с изображением
травянистых растений;
называют культурные и
дикорастущие травы

Узнают и называют культурные
кустарники
(не менее 3), выделяют существенные
признаки культурных кустарников,
относят изученные растения к
различным группам
(кустарники, культурные кустарники)
с учетом оснований для
классификации.
Составляют рассказ о целебных
свойствах ягод, растущих в саду на
кустарниках

Знают классификацию растений,
признаки трав. Узнают
дикорастущие и культурные травы
на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят травы к изучаемой группе,
называют дикорастущие и культурные
травы
(подорожник, ромашка, укроп,
петрушка).
В тетради подписывают рисунки
названиями известных травянистых
растений; рассказывают какие
культурные травы выращивает
человек на огороде, как использует

11

Декоративные
растения

1

Формирование
представлений о
декоративных растениях

12

Лекарственные
растения

1

Формирование
представлений о
лекарственных растениях.
Лечебные свойства.
Правила их использования

13

Комнатные
растения. Уход за
комнатными
растениями

1

Закрепление, уточнение и
расширение представлений
о комнатных растениях,
формирование умения
ухаживать за комнатными
растениями

Узнают декоративные
растения на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты (2–3),
относят растения к изучаемой
группе, называют
декоративные растения,
рассказывают о значении
лекарственных растений.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выписывают буквы с
одинаковых лепестков и
составляют названия цветов;
рисуют букет для мамы,
используя предложенные
рисунки цветов
Узнают лекарственные
растения (ромашка, шиповник,
календула) на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
растения к изучаемой группе,
рассказывают о значении
лекарственных растений. По
картинкам в тетради собирают
лекарственные травы для
домашней аптечки
Узнают комнатные растения
на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, имеют
представление о значении
комнатных растений, относят
отдельные растения к группе
комнатных растений,
выполняют действия по уходу
за растениями под контролем
учителя

Узнают и называют декоративные
растения
(не менее 5), выделяют существенные
признаки декоративных растений.
Используя текст учебника,
дописывают в рабочую тетрадь
определение декоративных растений.
В тетради заполняют таблицу,
используя слова для справок:
выписывают названия декоративных
цветов, кустарников, деревьев

Узнают и называют лекарственные
растения, относят изученные растения
к различным группам (дикорастущие
и культурные) с учетом оснований
для классификации.
Используя рисунки в рабочей тетради,
собирают травы для домашней
аптечки; объясняют, как они лечат
разные болезни
Узнают и называют комнатные
растения, относят изученные растения
к комнатным на основании сходных
признаков, осуществляют
деятельность по
уходу за комнатными растениями

14

Комнатные
растения: герань,
бегония, фиалка,
традесканция

1

Формирование
представлений о
многообразии комнатных
растений, формирование
умение
ухаживать за комнатными
растениями

Узнают герани, бегонии,
фиалки, традесканции на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
выполняют действия по уходу
за растениями под контролем
учителя. Выполняют задание в
рабочей тетради: узнают на
рисунках комнатные растения
и подписывают их названия,
используя слова для справок

Узнают и называют изученные
комнатные растения, выделяют
существенные признаки комнатных
растений, называют сходные по
внешним признакам объекты,
известные из других источников,
объясняют свое решение. Выполняют
задание в рабочей тетради: рассмотри
рисунки, напиши на стрелках, что
необходимо для роста растений.
Напиши в рабочей тетради, как надо
ухаживать за комнатными растениями

15

Растительный мир
разных районов
Земли

1

Формирование
представлений о
разнообразии
растительного мира Земли,
о зависимости внешнего
вида растений от среды
обитания

Узнают и называют изученные
растения (по 1–2 растения),
выделяют существенные
признаки растений холодного
и жаркого районов Земли,
называют сходные по внешним
признакам объекты, известные
из других источников,
объясняют свое решение,
имеют представления о
взаимосвязях внешнего вида
растения и места обитания.
Называют по рисункам
растения, произрастающие в
районах с холодным,
умеренным и жарким
климатом

Узнают растения разных районов
Земли –(холодных районов, с
умеренным климатом, жарких
районов) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные
объекты, относят изученные растения
к разным группам по месту
произрастания, называют растения,
произрастающие в районах с
умеренным климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений,
которые растут в районах с холодным,
умеренным и жарким климатом

16

Растения нашей
страны

1

Формирование
представлений о
многообразии
растительного мира
России

17

Растения своей
местности:
дикорастущие и
культурные

1

Закрепление знаний о
растительном мире России.
Обобщение знаний о
растениях своей местности,
формирование
представлений о
растительном мире своего
края

18

Красная книга
России и своей
области (края)

1

Формирование
представлений о
необходимости охраны
природы (растительного
мира), знакомство с
Красной книгой

Узнают и называют различные
районы нашей страны (тундра,
леса, степь, пустыня) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют растения,
произрастающие в нашей
стране. Описывают одно из
деревьев своей местности по
плану, используя опорные
слова
Узнают растения своей
местности на иллюстрациях и
фотографиях. Называют
изученные объекты. Относят
изученные растения к разным
группам, называют растения
своей местности.
Описывают один из
кустарников по
плану, используя помощь
учителя

Узнают и называют изученные
растения (по 2–3 растения), выделяют
существенные признаки растений
разных районов России, называют
растения, произрастающие в России,
известные из других источников,
имеют представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания. Описывают одно из
деревьев своей местности по плану

Узнают растения Красной
книги (ландыш, колокольчик,
кувшинка) на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, называют
растения из Красной книги
своей местности, рассказывают
о
значении Красной книги

Называют растения, включенные в
Красную книгу России, известные из
других источников, знают и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе, выполняют
доступные возрасту
природоохранительные действия

Животный мир – 35 часов

Называют растения, произрастающие
в своей местности. Относят растения
своей местности к различным
классификациям (деревья,
кустарники, травы; дикорастущие,
культурные; декоративные).
Описывают один из кустарников по
плану

19

Разнообразие
животного мира

1

Формирование
представлений о
многообразии животного
мира

20

Среда обитания
животных

1

Формирование
представлений о среде
обитания животных и
многообразии животного
мира

Узнают животных на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют животных. Относят
животных к разным группам в
зависимости от классификации
(размер, способ передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства) с
опорой на учебник.
Составляют рассказ о
разнообразии животного мира
с опорой на предложения и
иллюстративный
материал, предложенный
учителем
Узнают животных суши,
водоемов и птиц на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных к разным
группам (животные суши,
водоемы, птицы).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соедини стрелками
рисунок с местом обитания
животных

Называют представителей животного
мира, выделяют признаки животных.
Относят животных к разным группам
в зависимости от классификации
(размер, способ передвижения,
питание, места обитания, выведение
потомства).
Составляют рассказ о разнообразии
животного мира по плану; заполняют
таблицу, приводя примеры названий
животных с разными способами
передвижения

Узнают и называют представителей
животного мира, обитающих на суше,
в воздухе, почве, водоемах; называют
животных, известных из других
источников, объясняют свое решение.
Сравнивают по рисункам животных
разных мест обитания, делают вывод
о разных способах приспособления к
местам обитания. Пользуясь текстом
учебника, заполняют таблицу о
местах обитания животных

21

Животные:
насекомые, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие

1

Формирование
представлений о
многообразии животного
мира на основе имеющихся
у школьников знаний

22

Насекомые

1

Формирование
представлений о
многообразии насекомых

Узнают насекомых, рыб,
земноводных,
пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят животных к разным
группам.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради, соотнося название
животного с названием
группы.
Узнают насекомых на
иллюстрациях и фотографиях.
называют изученные объекты,
имеют представление о
значении насекомых в
природе. Раскрашивают
рисунки с
изображением насекомых

Узнают и называют представителей
животного мира, относят животных к
разным группам с учетом основных
признаков, выделяют существенные
признаки разных групп животных.
Заполняют в рабочей тетради
таблицу: распределяют животных по
группам, используя иллюстрации и
рисунки.

Узнают и называют насекомых.
Выделяют существенные признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в рабочей
тетради части тела насекомого,
используя слова для справок. Считают
сколько ног у насекомых, делают
вывод об отличительных
особенностях насекомых

23

Бабочки, стрекозы,
жуки

1

Уточнение и расширение
представлений о бабочках,
стрекозах, жуках

Узнают жуков, бабочек,
стрекоз на иллюстрациях и
фотографиях, относят жуков,
бабочек, стрекоз к изученной
группе животных, называют
изученные объекты, имеют
представление о значении
жуков, бабочек, стрекоз в
природе. Рассказывают по
рисункам, что общего у всех
насекомых. Заполняют
таблицу в тетради, используя
слова для справок:
выписывают отличительные
особенности каждой группы
насекомых

Узнают и называют представителей
насекомых (жуки, бабочки, стрекозы)
в натуральном виде, естественных
условиях, рисунках; выделяют
существенные признаки насекомых,
имеют представления о взаимосвязях
между изученными объектами и их
местом в окружающем мире.
Описывают особенности внешнего
вида одного из насекомых по плану и
иллюстрациям. Заполняют
таблицу в тетради, используя слова
для справок: выписывают
отличительные особенности каждой
группы насекомых, обосновывают
свой выбор

24

Кузнечики,
муравьи, пчелы

1

Уточнение и расширение
представлений о
кузнечиках, муравьях,
пчелах

Узнают кузнечиков, пчел,
муравьев на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят к
изученной группе животных,
имеют представление о
значении кузнечиков, пчел,
муравьев в природе.
Рисуют муравейник,
рассказывают о жизни
обитателей муравейника

Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные признаки насекомых,
знают и соблюдают правила
безопасного поведения в природе.
Описывают внешний вид кузнечика
по плану

25

Рыбы

1

Уточнение и расширение
представлений о рыбах

Узнают рыб на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные объекты, имеют
представление о значении рыб
в природе. Называют части
тела рыбы по рисунку

26

Морские и речные
рыбы

1

Формирование
представлений о морских и
речных рыбах

Узнают морских и
пресноводных рыб (сельдь,
камбала, лосось, сом, щука) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят сельдь, треску,
камбалу, лосося, карася, окуня,
сома, щуку к изученной группе
животных. Относят изученных
рыб к морским и
пресноводным. Составляют
рассказ об одной из рыб по
плану и опорным
предложениям. В рабочей
тетради обводят рисунок
самой крупной пресноводной
рыбы и называют ее.

Узнают и называют рыб, выделяют
существенные признаки рыб, имеют
представление о взаимосвязях между
изученными объектами (рыбами) и их
местом в окружающем мире.
В рабочей тетради на рисунке
подписывают части тела рыбы,
называют отличительные
особенности рыб. Заполняют
пропуски на карточке: внешний вид и
образ жизни рыб
Узнают и называют морских и речных
рыб (не менее 6) в натуральном виде,
естественных условиях, картинах;
выделяют существенные признаки
морских и речных рыб, имеют
представления о взаимосвязях между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире; относят рыб к
различным группам с учетом
различных оснований для
классификации (пресноводные,
морские, хищные).
Заполняют таблицу, пользуясь
текстом учебника, название
пресноводных и морских рыб
Составляют рассказ об одной из рыб
по плану

27

Земноводные.
Лягушки. Жабы

1

Формирование
представлений о
земноводных животных на
примере жабы и лягушки

28

Пресмыкающиеся.
Змеи, ящерицы,
крокодилы

1

Формирование
представлений о
пресмыкающихся
животных на примере змей,
ящериц, крокодилов

29

Птицы

1

Уточнение и расширение
представлений о птицах.
Места обитания. Значение
птиц в природе

Узнают земноводных –
лягушек и жаб – на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят лягушек и жаб к
изученной группе животных,
имеют представление о
значении жаб и лягушек в
природе
Узнают пресмыкающихся –
змей, ящериц, крокодилов на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят змей, ящериц,
крокодилов к изученной
группе животных, имеют
представление о значении
пресмыкающихся в природе.
Выполняют задание в рабочей
тетради: зачеркивают в
каждом ряду названий групп
животных лишнее слово,
пишут обобщающее слово для
остальных названий животных
Узнают птиц на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные объекты, называют
птиц, имеют представление о
значении птиц в природе.
Рассматривают рисунок птицы
в рабочей тетради и
подписывают части тела
птицы, используя слова для
справок

Узнают и называют земноводных,
выделяют существенные признаки
земноводных – жаб и лягушек; имеют
представления о взаимосвязях между
изученными животными и их местом
в окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют линией
описание с названием животных
Выделяют существенные признаки
пресмыкающихся, выделяют
существенные признаки змей,
ящериц, крокодилов; имеют
представления о взаимосвязях между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире. В рабочей
тетради соединяют линией описание
с названием групп животных;
подписывают представителей

Узнают и называют птиц (ворона,
синица, воробей, голубь, утка).
Выделяют существенные признаки
птиц. Относят птиц к различным
группам: перелетные, зимующие.
Подписывают на рисунках в рабочих
тетрадях части тела птицы

30

Ласточки, скворцы,
снегири, орлы

1

Формирование
представлений о
многообразии птиц.
Формирование
представлений о ласточках,
скворцах, снегирях, орлах

31

Лебеди, журавли,
чайки

1

Формирование
представлений о
многообразии птиц.
Формирование
представлений о лебедях,
журавлях, чайках

Узнают птиц: ласточек,
скворцов, снегирей, орлов на
иллюстрациях
и фотографиях. Называют
изученные объекты, относят
ласточек, скворцов, снегирей,
орлов к изученной группе
животных. Относят изученных
птиц к перелетным или
зимующим.
Выполняют задание на
карточке:
заканчивают предложение об
особенностях внешнего вида
птиц
Узнают и называют птиц
(лебеди, журавли, чайки) на
иллюстрациях и фотографиях.
называют изученные объекты.
Выделяют существенные
признаки птиц с помощью
учителя. Относят изученных
птиц к перелетным или
зимующим. Подписывают
название птиц на рисунках в
рабочей тетради.

Узнают и называют птиц (ласточки,
скворцы, снегири, орлы).
Выделяют существенные признаки
птиц. Рассказывают о взаимосвязях
между птицами и их местом в
окружающем мире. Относят птиц к
различным группам: перелетные,
зимующие, хищные.
В рабочих тетрадях подписывают
рисунки с изображением птиц,
соединяют изображения птиц с
местами их обитания

Узнают и называют птиц (лебеди,
журавли, чайки). Выделяют
существенные признаки птиц, имеют
представления о взаимосвязях между
внешним видом и образом жизни птиц
и их средой обитания. Относят птиц
к различным группам: перелетные,
зимующие, водоплавающие.
Называют морских, речных птиц,
птиц, живущих около водоемов,
известных из других источников.
Соединяют в рабочей тетради
изображения птиц с местами их
обитания; объясняют свой выбор

32

Птицы своего края.
Охрана птиц

1

Расширение и уточнение
знаний о птицах своей
местности. Типичные
птицы своего края.
Охрана птиц

33

Млекопитающие

1

Формирование понятия
млекопитающие на основе
уточнения и расширения
имеющихся представлений:
признаки, внешний вид,
детеныши, среда
обитания (суша и
вода)

Называют птиц, обитающих в
своей местности. Относят
птиц, обитающих в своей
местности, к различным
группам с учетом различных
оснований для
классификации: перелетные –
зимующие, водоплавающие (с
помощью учителя). Называют
и соблюдают правила
безопасного поведения в
природе. Рисуют в тетради
рядом с кормушкой одну из
зимующих птиц
Узнают и называют
млекопитающих на
иллюстрациям и
фотографиям. Относят
млекопитающих к разным
группам, имеют
представление о значении
млекопитающих в природе.
Дополняют предложения в
рабочей тетради об
отличительных особенностях
млекопитающих, используя
иллюстрации и опорные
понятия

Называют птиц, обитающих в своей
местности, выделяют существенные
признаки птиц. Относят птиц,
обитающих в своей местности, к
различным группам с учетом
различных оснований для
классификации: перелетные –
зимующие, водоплавающие.
Называют и соблюдают правила
безопасного поведения в природе,
выполняют доступные возрасту
природоохранительные действия.
Выписывают в тетрадь названия птиц
своего края
Узнают и называют млекопитающих
в натуральном виде в естественных
условиях и на картинах. Выделяют
существенные признаки
млекопитающих. Называют
млекопитающих из тех, которые
были изучены на уроках, или
известных из других источников.
Относят млекопитающих к
различным группам с учетом
различных оснований для
классификации: обитающие в воде и
на суше, хищные, травоядные,
всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей тетради
«Различия по способу питания»,
используя словарь для справок

34

Млекопитающие
суши

1

Формирование
представлений о
млекопитающих суши на
основе имеющихся знаний.
Животные лесов, степей,
пустынь

Узнают млекопитающих суши
на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты. Узнают
животных суши на рисунках в
рабочей тетради, по контуру
соединяют линиями с местами
их обитания

Узнают и называют (не менее 5)
млекопитающих суши (лесов, степей,
пустынь) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
имеют представления о взаимосвязях
между млекопитающими и их местом
в окружающем мире, называют
млекопитающих из тех, которые были
изучены на уроках или известных из
других источников. Заполняют
таблицу в рабочей тетради:
вписывают слова, которые
подходят для рассказа о разных
млекопитающих суши

35

Млекопитающие
морей и океанов

1

Формирование
представлений о
млекопитающих морей и
океанов: признаки,
внешний вид

Узнают млекопитающих морей
и океанов (китов, дельфинов)
на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, называют
млекопитающих морей и
океанов.
Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника, как
приспособился организм
млекопитающих животных к
обитанию в морях и океанах

Узнают и называют млекопитающих
морей и океанов (киты, тюлени,
дельфины) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах.
Имеют представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей и
океанов (внешний вид, образ жизни) и
их местом в окружающем мире.
Называют млекопитающих морей и
океанов из тех, которые были изучены
на уроках, или известных из других
источников, объясняют свой выбор.
Подчеркивают в тексте рабочей
тетради отличительные особенности
водных млекопитающих; называют
признаки сходства; чем морские
млекопитающие отличаются от
сухопутных

36

Домашние
животные в городе
и деревне

1

Расширение и уточнение
представлений о домашних
животных: признаки,
внешний вид

37

Сельскохозяйствен
ные животные:
лошади

1

Расширение и уточнение
представлений о лошадях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственны х
животных: внешний
вид, питание,
использование человеком

Узнают домашних животных
на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, называют
домашних животных, относят
домашних животных к разным
группам (птицы,
млекопитающие), имеют
представление о значении
домашних животных.
Выписывают в таблицу
рабочей тетради названия
диких и домашних животных
из стихотворения
Узнают лошадей на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят лошадей к домашним
животным, имеют
представление о значении
лошадей.
Включаются в дидактическую
игру
«Где чей детеныш?»

Узнают и называют домашних
животных в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
выделяют существенные признаки
домашних животных, называют
домашних животных из тех, которые
были изучены на уроках или
известных из других источников,
объясняют свой выбор.
Выписывают в таблицу рабочей
тетради, используя свои примеры,
названия диких и домашних
животных
Узнают и называют лошадей в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки лошадей,
относят лошадей к разным группам с
учетом различных оснований для
классификации (перевозка грузов,
спортивные соревнования, цирк,
полиция).Сформированы
представления к самостоятельной
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: вписывают названия
животных и их детенышей

38

Сельскохозяйствен
ные животные:
коровы

1

Расширение и уточнение
представлений о коровах.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственны х
животных: внешний
вид, питание,
использование человеком,
уход и содержание

Узнают коров на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные
объекты, относят коров к
домашним животным, имеют
представление о значении
коров в жизни человека.
Описывают внешний вид
коровы по плану и опорным
словам

39

Сельскохозяйствен
ные животные:
козы, овцы, свиньи

1

Расширение и уточнение
представлений о козах,
овцах, свиньях.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственны х
животных

Узнают и называют коз, овец,
свиньях на иллюстрациях и
фотографиях, относят коз,
овец, свиней к домашним
животным, имеют
представление о значении коз,
овец, свиней.
Рассказывают об одном из
животных с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем

Узнают и называют коров в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки коров,
относят коров к определенным
группам животных с учетом
различных оснований для
классификации (млекопитающие,
домашние, сельскохозяйственные
животные).
Описывают внешний вид коровы по
плану
Узнают и называют коз, овец, свиней
в натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки изученных
животных. Составляют рассказ об
одном из животных по плану

40

Домашние птицы:
куры, утки, индюки

1

Расширение и уточнение
представлений о курах,
утках, индюках.
Формирование
представлений о
сельскохозяйственны х
птицах: внешний вид,
использование человеком,
уход и содержание

Узнают кур, уток, индюков на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят кур, уток, индюков к
домашним птицам, имеют
представление о значении кур,
уток, индюков.
В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и
подписывают их названия.

41

Уход за
животными в
живом уголке или
дома

1

Формирование
представлений о «живом
уголке», правилах ухода за
животными в «живом
уголке».
Общие правила ухода за
животными в «живом
уголке» или дома

Узнают животных «живого
уголка» на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
животными в «живом
уголке» под руководством
учителя, имеют представление
о значении «живого уголка».
В рабочей тетради
подчеркивают названия
животных, которые могут
жить дома или в живом уголке

Узнают и называют домашних птиц
(кур, уток, индюков) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные
признаки изученных животных,
относят домашних птиц к
определенным группам с учетом
различных оснований для
классификаций (птицы, домашние,
водоплавающие).
В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и
подписывают их названия;
сравнивают утку и домашнюю
курицу, делают вывод о сходстве по
внешнему виду
Узнают и называют животных
«живого уголка» в натуральном виде
в естественных условиях и на
картинах, относят животных «живого
уголка» к определенным группам
(птицы, рыбы,
млекопитающие, пресмыкающиеся),
знают о правилах по уходу за
животными в «живом уголке»,
выполняют доступные возрасту
действия по уходу за животными.
В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут
жить дома или в «живом уголке»
Обосновывают свой выбор

42

Аквариумные
рыбки

1

Формирование
представлений об
аквариумных рыбах на
основе имеющихся знаний.
Правила содержания и
ухода за аквариумными
рыбками

43

Канарейки,
попугаи

1

Формирование
представлений о
декоративных и певчих
птицах на основе
имеющихся знаний:
внешний вид, правила
содержания и ухода дома
или в «живом уголке»

Узнают аквариумных рыбок
на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
аквариумными рыбками под
руководством учителя. В
рабочей тетради узнают на
рисунках аквариумных рыбок
и подписывают их названия;
зачеркивают лишнюю рыбку,
используя помощь учителя
Узнают певчих и
декоративных птиц на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
называют известные учащимся
певчих и декоративных птиц,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий
по уходу за певчими и
декоративными птицами под
руководством учителя.
В рабочей тетради узнают на
рисунках птиц и подписывают
их названия, используя слова
для справок. Обводят названия
певчих птиц, используя
помощь учителя

Узнают и называют аквариумных
рыбок (гуппи, золотые рыбки) в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки аквариумных
рыбок, знают правила ухода и
содержания за аквариумными
рыбами.
В рабочей тетради подписывают
рисунки аквариумных рыбок;
зачеркивают лишнюю рыбку

Узнают и называют певчих и
декоративных птиц (канарейки,
попугаи) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах.
Выделяют существенные признаки
певчих и декоративных птиц.
Называют певчих и декоративных
птиц, которые были изучены на уроке
и известны обучающимся из других

источников, знают правила ухода и
содержания певчих и декоративных
птиц.
В рабочей тетради подписывают
рисунки названиями птиц, используя
слова для справок. Обводят названия
певчих птиц. Отвечают на вопрос:
каких птиц
называют певчими

44

Морские свинки,
хомяки, черепахи

1

Формирование
представлений о морских
свинках, хомяках и
черепахах: внешний вид,
правила ухода

45

Домашние кошки

1

Расширение и уточнение
представлений о домашних
кошках: внешний вид,
правила ухода и
содержания кошек в доме

Узнают морских свинок,
хомяков, черепах на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
морскими свинками,
хомяками, черепахами под
руководством учителя.
Выполняют задание в рабочей
тетради: отвечают на вопросы
(кого чем кормить) и
выбирают правильные ответы
соотнося их с названиями
животных, используя помощь
учителя
Выделяют существенные
признаки
кошек, относят кошек к
определенным группам
(млекопитающие, домашние
животные, длинношерстные,
короткошерстные)
Знают правила ухода и
содержания кошек.
Выполняют задание в рабочей
тетради: подчеркивают в
тексте слова, относящиеся к
кошке; показывают на рисунке
стрелками еду, которую ест
кошка

Узнают и называют животных в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки морских
свинок, хомяков, черепах, знают
правила ухода за морскими свинками,
черепахами, хомяками и их
содержания.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильные
ответы на вопрос (кого чем кормить)
и записывают их рядом с названием
животного

Узнают кошек на иллюстрациях и
фотографиях, относят кошек к группе
домашних животных, знакомятся с
правилами выполнения несложных
действий по уходу за кошками под
руководством учителя, имеют
представление о значении кошек в
жизни человека.
Записывают в рабочую тетрадь
советы, как необходимо ухаживать за
котенком

46

Собаки

1

Расширение и уточнение
представлений о собаках:
внешний вид, виды собак,
правила ухода за собаками
и содержания их в доме.

47

Животные
холодных районов
Земли

1

Расширение представлений
о многообразии животного
мира. Формирование
представлений о животных
холодных районов,
зависимости внешнего вида
и образа жизни животных
от среды обитания

Узнают и называют собак на
иллюстрациях и фотографиях,
относят собак к группе
домашних животных,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за собаками
под руководством учителя,
имеют представление о
значении собак в жизни
человека.
Рассматривают рисунки в
рабочих тетрадях; заполняют
схему
«Группы собак»
Называют животных
холодных районов Земли
(белые медведи, тюлени,
моржи, северные олени,
песцы, пингвины) на
иллюстрациях и фотографиях.
Относят животных холодных
районов Земли к разным
группам животных:
млекопитающие, птицы.
Описывают отличительные
признаки внешнего вида
животных, обитающих на
севере

Выделяют существенные признаки
собак, относят собак к определенным
группам (млекопитающие, домашние
животные, служебные, охотничьи,
декоративные), знают правила ухода и
содержания собак. Заполняют
таблицу в рабочей тетради «Породы
собак», используя слова для справок.
Составляют памятку об уходе за
собакой,
живущей в доме

Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы, пингвины) в натуральном
виде в естественных условиях и на
картинах. Выделяют существенные
признаки животных холодных
районов Земли, имеют
представления о взаимосвязях между
внешним видом животных, их
образом жизни и средой обитания.
Относят изученных животных к
определенным группам:
млекопитающие, птицы,
млекопитающие суши,
млекопитающие морей и океанов.
Выписывают в тетрадь, используя
текст учебника, как приспособились
животные к жизни в суровых
условиях

48

Животные
умеренного пояса

1

Расширение представлений
о многообразии животного
мира. Формирование
представлений о животных
умеренного пояса,
зависимости внешнего вида
и образа жизни

Узнают животных умеренного
пояса Земли на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные объекты, относят
животных умеренных районов
Земли к разным группам
животных: млекопитающие,
птицы. В рабочей тетради
узнают на животных
умеренного пояса нашей
страны и подписывают их
названия, используя помощь
учителя

49

Животные жарких
районов Земли

1

Расширение представлений
о многообразии животного
мира. Формирование
представлений о животных
жаркого пояса, зависимости
внешнего вида и образа
жизни

Узнают животных жаркого
пояса Земли на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные объекты, относят
животных жарких районов
Земли к разным группам
животных: млекопитающие,
птицы. Рассказывают об
особенностях внешнего вида
одного из животных жарких
районов Земли по плану и
опорным предложениям

Узнают и называют животных
умеренных районов Земли (не менее
5) в натуральном виде в естественных
условиях и на картинах, выделяют
существенные признаки животных
умеренного пояса Земли, имеют
представления о взаимосвязях между
внешним видом животных, их
образом жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
определенным группам животных –
млекопитающие, пресмыкающиеся,
птицы; травоядные, хищники.
Выписывают в тетрадь название
животных, обитающих в умеренном
поясе нашей страны
Узнают и называют животных жарких
районов Земли (лев, слон, кенгуру,
жираф) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
выделяют существенные признаки
животных жарких районов Земли,
имеют представления о взаимосвязях
между внешним видом животных, их
образом жизни и средой обитания,
относят изученных
животных к определенным группам
животных – травоядные, хищники. По
рисункам и иллюстрациям называют
особенности внешнего вида животных
жарких районов Земли

50

Животный мир
нашей страны

1

Формирование
представлений о
многообразии животного
мира России: взаимосвязь
образа жизни и природных
условий. Охрана природы

Узнают животных различных
районов нашей страны
(тундры, лесов, степей,
пустынь, гор) на иллюстрациях
и фотографиях. Называют
животных, обитающих в
нашей стране, относят
животных России к разным
группам (птицы,
млекопитающие)

51

Охрана животных.
Заповедники.
Красная книга
России

1

Формирование
представлений о
необходимости охраны
природы (животного
мира), знакомство с
Красной книгой:
заповедники, заказники.
Зоопарки

Узнают животных Красной
книги (тигр, соболь, зубр,
пеликан) на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, имеют
представление о значении
Красной книги. В рабочей
тетради узнают на рисунках
животных, охраняемых в
заповедниках, и
подписывают их названия,
раскрашивают их
карандашами разных цветов,
используя помощь учителя

52

Животные вашей
местности. Красная
книга области
(края)

1

Закрепление знаний о
растительном мире России.
Обобщение знаний о
животных своей местности,
формирование
представления о животном
мире своего края

Узнают животных своей
местности на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные объекты, относят
животных своей местности к
разным группам животных
(птицы, млекопитающие)

Узнают и называют животных разных
районов нашей страны (по 2–3
животных), выделяют существенные
признаки животных разных районов
России, называют животных,
обитающих в России, известных из
других источников, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида животного и места
обитания, относят животных к разным
группам на основании различных
признаков ( пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие; хищные,
травоядные)
Узнают и называют животных,
включенных в Красную книгу России,
знают и соблюдают правила
безопасного поведения в природе.
В рабочей тетради подписывают
рисунки животных, охраняемых в
заповедниках, раскрашивают их
карандашами разных цветов

Называют животных, обитающих в
своей местности, относят животных
своей местности к различным
классификациям (млекопитающие,
птицы, рыбы; хищные, травоядные)

53

Как устроен наш
организм

1

54

Как работает наш
организм

1

Человек – 12 часов
Расширение и уточнение
Называют части тела на
представлений о строении
иллюстрациях. Называют
тела человека.
основные органы человека
Формирование
(сердце, легкие, желудок,
представлений об
кишечник, печень, почки,
организме человека
органы чувств) на
иллюстрациях, с помощью
учителя.
В рабочей тетради
подписывают названия
основных частей тела
человека. Рассматривают
рисунки, записывают в тетрадь
чем отличаются и что общего у
людей, изображенных на
рисунках
Формирование
Называют системы органов с
представлений о
опорой на учебник и
внутренних органах
иллюстрации. Рассказывают о
человека и их
значении систем органов в
взаимодействии:
организме человека с
Формирование
помощью учителя.
представлений о
В рабочей тетради
пищеварительной системе,
подписывают названия
дыхательной
внутренних органов человека
системе, кровеносной
системе, выделительной
системе, нервной системе; о
согласованной работе
организма человека

Называют части тела и органы
человека (сердце, легкие, желудок,
кишечник, печень, почки, органы
чувств). Показывают основные
органы человека на схемах и муляжах.
В рабочей тетради соединяют точки и
подписывают названия основных
частей тела человека. Заполняют
таблицу «Части тала. Внутренние
органы человека», используя слова
для справок

Имеют представления о
взаимосвязях между органами
организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают о
значении систем органов в
организме человек и их работе.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают названия
отдельных органов в соответствии
с названными системами; соединяют
линией рисунки с изображением
внутренних органов человека с их
значением и функциями

55

Здоровый образ
жизни человека

1

Формирование
представлений о здоровом
образе жизни: соблюдение
чистоты, правильное
питание, чередование
работы и отдыха,
закаливание, занятие
спортом, отсутствие
вредных привычек

56

Осанка

1

Уточнение и расширение
представлений о
правильной осанке.
Профилактика нарушения
осанки

57

Органы чувств

1

Расширение и уточнение
представлений об органах
чувств человека

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни.
Понимают значение здорового
образа жизни в жизни
человека, выполняют
несложные задания (под
контролем взрослого).
Записывают правила здорового
образа жизни, используя
опорные предложения в
рабочей тетради
Узнают правильную осанку на
иллюстрациях и фотографиях.
Знают и соблюдают правила
здорового жизни, понимают
его значение в жизни человека,
выполняют несложные
задания (под контролем
взрослого). Дорисовывают на
рисунке в рабочей тетради, как
надо сидеть правильно
Узнают органы чувств (глаза,
уши, нос, язык) на
иллюстрациях и схемах,
называют изученные органы,
имеют представление о
значении органов чувств.
В рабочей тетради вставляют
в предложения пропущенные
слова о значении органов
чувств, используя помощь
учителя

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, совершают
действия по соблюдению санитарногигиенических норм. Составляют
свой режим дня. Записывают в
тетрадь правила здорового образа
жизни, используя опорные слова

Имеют представление о влиянии
осанки на здоровье человека. Знают
и соблюдают правила здорового
образа жизни, совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
Подчеркивают в тексте карточки те
условия, при которых осанка будет
правильной
Узнают и называют изученные органы
(глаза, уши, нос, кожа, язык),
показывают их на рисунках, схемах,
макетах.
Относят зрение, слух, осязание,
вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи органов
чувств в организме и их значении.
В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о
значении органов чувств

58

Правила гигиены и
охрана органов
чувств

1

Формирование знаний о
правилах гигиены органов
чувств

59

Здоровое питание

1

Формирование
представлений о здоровом
питании. расширение и
уточнение знаний о
продуктах питания

60

Дыхание. Органы
дыхания. Правила
гигиены

1

Формирование
представлений об органах
дыхания и правилах
гигиены органов дыхания

Соблюдают режим дня,
правила личной гигиены и
здорового образа жизни,
понимают их значение в жизни
человека, выполняют
несложные задания (под
контролем взрослого)
Соблюдают режим дня,
правила личной гигиены и
здорового образа питания,
понимают их значение в жизни
человека.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: записывают продукты
растительного и животного
происхождения, используя
слова
для справок и помощь учителя

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни, совершают
действия по соблюдению санитарногигиенических норм.
Составляют правила гигиены органов
чувств, записывают в тетрадь

Узнают и называют органы
дыхания (нос, легкие) на
иллюстрациях и схемах,
имеют представление о
значении органов чувств.
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
понимают его значение в
жизни человека, соблюдают
правила личной гигиены.
В рабочей тетради на рисунках
находят органы дыхания и
подписывают их

Узнают и называют изученные органы
(нос, легкие), показывают их на
рисунках, схемах, макетах. Относят
нос, легкие к органам дыхания, имеют
представление о взаимосвязи органов
и систем в организме и их значении.
Знают и соблюдают правил здорового
образа жизни, совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради
находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют рассказ о
значении носа для организма
человека, вставляя пропущенные
слова в текст карточки

Узнают и называют продукты
животного и растительного
происхождения, выделяют их
признаки, относят продукты к
соответствующим группам. Знают и
соблюдают правила здорового образа
питания, совершают действия по
соблюдению санитарногигиенических норм. Заполняют
таблицу в рабочей тетради:
записывают продукты растительного
и животного происхождения; что
вредно и что полезно для организма

61

Оказание первой
медицинской
помощи

1

Формирование
представлений о первой
помощи и правилах ее
оказания. Оказание помощи
при порезах, царапинах,
ушибах,
обморожении, ожогах

62

Профилактика
простудных
заболеваний
Обращение за
медицинской

1

Формирование
представлений о
простудных заболеваниях и
мерах, принимаемых для

помощью

63

Специализация
врачей

профилактики и лечения.
Профилактика простудных
заболеваний

1

Формирование
представлений о
специализации врачей и
необходимости при
заболевании обращаться к
врачу

Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
понимают его значение в
жизни человека, соблюдают
правила безопасного
поведения в природе и
обществе (под контролем
взрослого), выполняют
несложные задания по первой
доврачебной помощи (под
контролем взрослого).
Знают и соблюдают правила
здорового образа жизни,
правила личной гигиены,
понимают их значения в жизни
человека, выполняют
несложные задания по
оказанию первой доврачебной
помощи (под контролем
взрослого). По рисункам в
рабочей тетради, составляют и
записывают предложения о
способах закаливания,
используя помощь учителя

Знают и соблюдают правила
безопасного поведения. Выполняют
доступные возрасту меры первой
доврачебной помощи. Соединяют
линией рисунок с нужной
рекомендацией по оказанию помощи
при
повреждениях кожи

Узнают врачей на
иллюстрациях, фотографиях,
называют специализации
врачей. Выписывают названия
специализации врачей, к
которым можно обратиться за
помощью при разных видах
заболевания, используя слова
для справок

Называют специализацию врачей
(педиатр, терапевт, лор, окулист),
соотносят заболевания внутренних
органов и специализацию врача.
Выписывают в тетрадь названия
врачей, к которым можно обратиться
за помощью при разных видах
заболевания

Знают и соблюдают правила
поведения при простудных
заболеваниях, знают и соблюдают
правила профилактики простудных
заболеваний, совершают действия
по соблюдению санитарногигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту меры
первой доврачебной помощи.
Используя рисунки в рабочей
тетради, составляют и записывают
предложения о способах закаливания

64

Медицинские
учреждения нашего
города

1

65

Медицинские
учреждения нашего
города

1

66

Неживая природа

1

Уточнение и расширение
представлений о
медицинских учреждениях
своего города и их
специализации
Уточнение и расширение
представлений о
медицинских учреждениях
своего города и их
специализации

Знают медицинские
учреждения своего города,
знают правила поведения в
медицинских учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские
учреждения своего города,
знают правила поведения в
медицинских учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Обобщение – 3 часа
Обобщение и закрепление
Узнают и называют изученные
представлений о предметах предметы на иллюстрациях,
фотографиях, относят
и явлениях неживой
изученные предметы к
природы
определенным группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые, почва), называют
предметы, относящиеся к
почве, полезным ископаемым,
свойства воды, воздуха, знают
элементарные правила
безопасного поведения в
природе, имеют представление
о значении неживой природы в
жизни человека

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в натуральном
виде, относят предметы неживой
природы к разным группам (вода,
воздух, полезные ископаемые, почва),
выделяют существенные признаки
каждой группы. Имеют представления
о взаимосвязях между неживой и
живой природой. Знают и соблюдают
правила безопасного поведения в
природе

67

Живая природа

1

Обобщение и закрепление
представлений о живой
природе, умение
дифференцировать живую и
неживую
природу

Называют изученные объекты
на иллюстрациях,
фотографиях, относят
изученные объекты к
определенным группам
(растения, животные, организм
человека). называют объекты,
относящиеся к растениям,
животным, организму
человека. Имеют
представление о значении
живой природы

68

Живая природа

2

Обобщение и закрепление
представлений о живой
природе, умения
дифференцировать живую и
неживую
природу

Называют элементарные
правила безопасного
поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня,
личной гигиены, здорового
образа жизни с опорой на
учебник.

Называют изученные объекты живой
природы. Относят объекты живой
природы к разным группам:
растения (деревья, кустарники, травы,
хвойные, лиственные, декоративные),
животные (насекомые, рыбы,
пресмыкающиеся, земноводные,
млекопитающие) и организм
человека. Выделяют существенные
признаки разных групп растений и
животных. Имеют представление о
взаимосвязях между неживой и живой
природой
Называют и соблюдают правила
безопасного поведения в природе.
Рассказывают о правилах соблюдения
режима дня, личной гигиены,
здорового образа жизни

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА АООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Учебник: «Природоведение» для учащихся 5-6 класса для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
ФГОС ОВЗ. авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2022 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Вариант1. 5-9 классы.Природоведение.Биология.
География. / Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина, Т.В.Шовырева, Е.В.Подвальная - М.
«Просвещение» 2018
2. Материалы МЭШ
3. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной
отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
4. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для
родителей и педагогов./Гаврина С.Е.,КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.
ХудожникиГ.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
5. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для
педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. ЦентрВЛАДОС, 2001.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Библиотека ЦОК https://urok.apkpro.ru/
2. РЭШ https://resh.edu.ru/
3. МЭШ https://school.mos.ru/
4. Якласс https://www.yaklass.ru/?b%01.